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in quolia cgli lia I" assunto supremo di dare al carallore 

 dcir allievo la forma morale. A qiiesli iiffizii, oUre a una 

 piena, facile c nilida esposizionc dcllc malerie Irallate, ri- 

 chieggonsi varic qualila soggeltive: voce insiinianle, volto 

 sirapatico, modi gculiii, cuorc affelluoso e di padre, ed una 

 fama inlemerata. 



II problema parrcbbe insoluliile, se la Prussia non lo 

 avesse compiutamentc risolto. Per evitare la noia di de- 

 scrivere i particolari di tali istituli, mi riporto ai regola- 

 mcnti attuali coh'i. SoUanto nella vista di fare un grandioso 

 risparmio soggiungo, che in luogo delle -55 scuole normali 

 aperte in Prussia, clic ragguagliatamente sarebbero quasi 

 quindici nel regno Lombardo-Veneto, polrcbbesi fondarne 

 una di formale in Venezia cd allra in Milano ; e da questR 

 staccali gli allievi piu distinti, mandarne uno ad ogni scuola 

 raaggiorc dclle provincie per comporre in ciascuna e reg- 

 gere una scuola norniale, giovandosi al bisogno della coo- 

 perazione dei migliori maestri locali. 



Seconda condizionc generale e di mulare la siluazione 

 presente de' maestri, e di elevarla c agguagiiarla a quclla 

 di Prussia. Nel clie pure mi rimelto ai regolamenli prussiani. 



Terza condizione generate e la preparazione dei locali 

 convenienti per quantita, salul)riti!i, dcccnza, ampiezza , 

 forniti di carle geografiche, di disegni, di giornali, di libri 

 e di tutto cbe possa cooperare a una istruzione piii facile, 

 piu pronta, piii generale e fruttuosa. E qui pure non ho 

 che a ricordare i modelli del sistema di Prussia. 



Se queste tre condizioni generali fossero la prima v(d(a 

 consigliate da me, sarebbero senz' allro respinic per im- 

 possibili. Ma ormai cbbero in Prussia la sanzione del fallo 

 compiuto; ne cio, che fu possibile a quel regno, dev'essere 

 impossibilo air i nqiero. 



