PARTE PRIMA.. iSo 



zione qualunque. Ceppl pesaiiti alle mani e ai 

 piedi, sospensioni in un canestro, far girare il 

 colpevole nella sciiola, e fargli pronuiiziare ad alta 

 voce la sua colpa , non sono forse castiglii atti a 

 spegaere il dilicato senso della vergogna ne' fan- 

 ciulli, a frastornare T istruzione , a dissipar T at- 

 teiizione, e ad abusare del tempo tatito prezioso? 

 Ma seguiamo V autore la dove principaLnente in- 

 stituisce un paragone del metodo d'insegnamento 

 die si usa nelle scu le di Bell e Lancaster, con 

 quello che e attualmente in corso negF II. RE.. 

 Stati Austriaci. 



I fautori del metodo di Bell e Lancaster mettono 

 in canipo non poche prerogative per compro- 

 varne Teccellenza. lo mi faro, dice TA., a trascor- 

 rerle tutte, e mostrero die il metodo d' insegna- 

 mento che e in corso negril. E.R. Stati Austriaci 

 presenta non solamente le medesirae prerogati- 

 ve, ma molte altre ancora, eke non si sapreb- 

 bero trovare nelle scuole di Bell e Lancaster per- 

 clie queste sono soltanto il priraordio di una istru- 

 zione scolastica popolare per quelle nazioni e per 

 que' popoli, presso de' quali un istruzione si fatta 

 e ancora bambina, eve mancano ancora i maestri 

 capaci d' introdun-e un metodo d' insegnamento 

 pin perfetto, e mancano i sussidj a cio necessarj. 



I." Si decanta nelle scuole di Bell e Lancaster 

 la costante attivita, il moto continuo degli allievi. 

 Ma queste cose certamente aver debbono un con- 

 fine, giaccbe un' attivita estrinseca, ecceleute , 

 ed un movimento troppo continuato sono anzi 

 manifestamente dannose alf istruzione. Come mai 

 progredira V educazione dello spirito quando i 



