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le parti piu essenziali ; ma nelle nostre scuole 

 non possono tetier luogo di libri. In queste noi 

 pure abbiarao delle tabelle servibili a far rile- 

 vare le lettere a compitare e sillabare. Maestri 

 sperimentati fanno uso di tabelle per esercitare 

 gli scolari nelle quattro prime operazioni del- 

 r aritmetica. Ma le tabelle sarebbero assoluta- 

 ihente un ostacolo ad ogni progresso de'' fanciulli, 

 qualora usar si volessero in luogo dei libri per 

 istruirli ncUa grammatica, nella calligrada, e 

 liella pratica del conteggio , del leggere e del 

 mettere in carta i proprj sentimenti. Un istru- 

 zione siffatta riuscirebbe di necessita assai limi- 

 tata, manchevole e meccanica. E come potrebbe 

 essere altrimenti, dovendosi esporre in brevissimi 

 dettati ogni cosa degna a sapersi ? Che se oltrac- 

 cio i fanciulli hanno da far da maestri , clie 

 cosa mai ci potremo aspettare dalf uso delle 

 tabelle per Tistruzione? E mai possibile clie 

 uno scolare sappia pienamente sviluppare e di- 

 cliiarare a' suoi discepoli quei dettati brevi , 

 compendiosi, e per cio appunto dilficili a iuten- 

 dersi, ed esporne loro il senso e lo spirito ? Non 

 si trasmuterebbe per tal modo Y istruzione in 

 un col meccanismo, in un semplice esercizio di 

 memoria? I fanciulli saranno ben presto in grado 

 di sapere a memoria e di ripetere i- dettati senza 

 pill guardare suUe tabelle ; la loro memoria per 

 conse2;uenza verra esercitata, ma le altre facolta 

 deir animo loro non otterranno scioglimento ne 

 coltura. Senza libri , come mai potranno essere 

 in grado di ripetere e riandare a casa cio clie 

 hanno imparato nelle scuole ? Le tabelle sono 



