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ziationswege ausgeschliffen. Und so entsteht das logische 

 Denken. 1 ) 



Unter den Vorstellungsverknüpfungen des logischen Denkens 

 hat eine Form für die Entwicklung der menschlichen Erkennt- 

 nis ganz besonders große Tragweite gewonnen. Das ist die 

 abstrahierende Schlußfolgerung. Die Schlußfolgerung 

 schafft der Erkenntnis einen Inhaltsbestandteil von grund- 

 legender Bedeutung, denn sie bringt die Erkenntnis einer 

 bestehenden Gesetzmäßigkeit zum Ausdruck. Auch sie 

 entstammt lediglich der sinnlichen Erfahrung und wird von ihr 

 fortdauernd selektiv korrigiert. Man beobachtet eine Aufeinander- 

 folge zweier Empfindungen, z. B. Regen und Nässe immer und 

 immer wieder in gleicher Weise. Man gewinnt durch Übung 

 die entsprechende Vorstellungsassoziation „Regen" und „naß". 

 Sobald die Vorstellung „Regen" erweckt wird, assoziiert sich 

 ihr von selbst die Vorstellung „naß". Das ist das primitive 

 Paradigma für die Erkenntnis einer gesetzmäßigen Abhängigkeit. 

 Alle Gesetzmäßigkeit hat konditionale Form: wenn es regnet, 

 dann ist es naß. Der Konditionalsatz ist das allgemeine Dar- 

 stellungsschema für alle Gesetzmäßigkeit. Er allein ist imstande, 

 eine Erkenntnis in streng erfahrungsgemäßer Weise ohne irgend 

 welche Zutat eines Deutungsversuches zum Ausdruck zu bringen. 

 Alle wirklich wissenschaftliche Erkenntnis muß sich daher in 

 die konditionale Form kleiden, denn alle wissenschaftliche Er- 

 kenntnis besteht und kann nur bestehen in der Feststellung 

 gesetzmäßiger Abhängigkeitsverhältnisse. Sind sämtliche Beding- 



! ) Da die Ganglienzellen wie die verschiedensten anderen Zellen unseres 

 Körpers während unserer individuellen Entwicklung ganz allmähliche Ver- 

 änderungen erfahren und da sie vor allem in der Jugend viel ausbildungs- 

 fähiger sind als im höheren Alter, so liegt es auf der Hand, wie ungeheuer 

 wichtig es ist, daß gerade in der Jugend bei der Erziehung des logischen 

 Denkens möglichst zweckmäßige und für das spätere Leben wertvolle Vor- 

 stellungsassoziationen und Gedankengänge eingeübt werden. Es ist eine ganz 

 ungeheure Verantwortung, die in dieser Beziehung die Schule übernimmt, 

 besonders wenn man die lange Dauer der Schulzeit in Betracht zieht, die 

 denen zugemessen ist, die einst am weit vorgeschobenen Rande des geistigen 

 Fortschrittes arbeiten sollen. Man kann aber leider nicht sagen, daß «lie 

 große Mehrzahl unserer höheren Schulen mit den Anforderungen, welche die 

 mehr und mehr veränderten Kulturaufgaben stellen, in dieser Hinsicht gleichen 

 Schritt gehalten hätte. 



