26 QUESTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT. 



Nous l'avons déjà dit ailleurs, mais c'est le monient de le répéter ici : Economi- 

 quement, les peuples et les individus ne vivent pas de ce qu'ils mangent, mais de 

 ce qu'ils gagnent, de ce qu'ils produisent d'utile par le travail et l'échange, c'est- 

 à-dire à la faveur de l'agriculture, de l'industrie et du commerce. En dehors de là 

 et des carrières scientifiques qui sont le fanal, qui illuminent tout, et qui sont, par 

 conséquent, de première nécessité, tout le reste n'est que de l'accessoire, et ne 

 vit, en vraie réalité, qu'aux dépens de tout ce qui produit. Donc, il faut s'attacher 

 au principal, aux forces vives qui font la puissance et la grandeur nationales, en 

 même temps qu'elles assurent la prospérité publique. C'est là que sont les masses, 

 et c'est là, par conséquent, qu'il faut agir. 



Pour éviter le gaspillage des forces, il faut d'abord leur imprimer une bonne 

 direction, et, pour cela, éclairer de toute la lumière de l'expérience acquise ces 

 générations qui ne se fourvoient et qui ne s'égarent que parce qu'elles n'ont pas 

 été suffisamment guidées, parce qu'on n'a rien fait, jusqu'ici, pour l'initiation de 

 l'individu aux choses delà vie, pour faire naître des vocations, pour créer des apti- 

 tudes et des qualités individuelles, ou au moins aider à leur développement. 



L'éducation civique, comme nous la concevons, ne s..urait être confondue avec 

 l'instruction proprement dite, car il y a là deux actions parfaitement distinctes, 

 deux résultats différents, bien que chacune d'elles aboutisse à un enseignement 

 spécial. A l'instruction, tout ce qui constitue le savoir dans toutes les branches des 

 connaissances humaines. A l'éducation civique, tout ce qui pourra contribuer au 

 développement des qualités individuelles, en passant par l'initiation aux choses de 

 la vie pratique et positive, ainsi qu'aux carrières principales. Enseigner de l'expé- 

 rience, voilà le but de l'éducation civique, mais en même temps faire des aptitu- 

 des, des vocations et faire naître des qualités. 



Entrons dans les détails. Nous pensons que pour obtenir de l'éducation civique 

 tout ce qu'elle pourrait donner en résultats utiles, il serait indispensable que les 

 carrières principales y fussent représentées, notamment l'agriculture, l'industrie, 

 le commerce, la navigation et peut-être la magistrature et l'armée, mais chacune 

 selon l'ordre de leur importance économique et sociale. 



Bien entendu, on n'enseignerait là ni la science agricole et industrielle, ni la 

 législation. Mais on y énoncerait, avec le plus grand soin, les aptitudes et les 

 conditions qu'exige chacune de ces carrières, et surtout les différentes qualités ac- 

 tives et positives nécessaires pour réussir et assurer le succès. 



Des hommes spéciaux, choisis dans chacune de ces carrières, dans toutes les 

 branches du travail national, et pris, de préférence, parmi ceux dont le point de 

 départ aura été des plus modestes, mais qui, grâce à de fortes qualités ont su s'é- 

 lever honorablement, et de beaucoup, au-dessus de leur origine, seraient chargés, 

 suivant un programme arrêté à l'avance par le conseil de direction, d'initier les 

 élèves à toutes les exigences de chaque carrière, et surtout d'en faire la preuve en 

 s'aidant de l'autorité des faits, des chiffres, des exemples, des succès et des in- 

 succès. 



Nous croyons aussi qu'il serait important de faire voir aux jeunes gens, comme 

 moyen de fixer leurs choix et d'aider leurs vocations, c'est-à-dire les faire juger, 

 de vùu, de ce que c'est que l'agriculture, l'industrie, le commerce, la navigation, 

 en les envoyant visiter diverses exploitations agricoles, industrielles, commerciales 

 et maritimes, et en h s leur faisant voir surtout au point de vue de la direction géné- 

 rale, de l'administration, des capitaux nécessaires et du produit. 



Certainement, on trouverait partout, dans toutes les carrières, des hommes dis- 

 tingués, des praticiens de l'agriculture, de l'industrie, du commerce et de la navi- 

 gation, qui considéreraient comme un devoir patriotique de donner leur concours à 

 une œuvre aussi éminemment utile, et qui tiendraient à honneur d'y attacher leurs 

 noms. 



Une pareille création ne saurait être qu'un acte de dévouement et non une affaire 

 de spéculation. Ce serait l'école mutuelle du dévouement et du patriotisme, avec 

 cette modeste devise : jjro palria, et sous la réserve formelle, absolue, que toute 

 pensée politique serait opressément bannie. Le patriotisme, c'est le devoir, tous 

 les devoirs envers le pays, abstraction faite de tout système politique quelconque. 

 Voilà du moins comment nous comprendrions une œuvre de cette importance, et 

 parce que nous sommes fermement convaincu que c'est le seul moyen de la faire 

 aboutir. 



11 ne nous paraît pas douteux qu'une période scolaire de quatre mois serait par- 

 faitement suffisante, mais comme nous ne pouvons présenter ici que des idées gé- 

 nérales, il y aurait lieu à compléter ce projet dans tous ses points de détails. Ajou- 



