8 CHRONIQUE AGRICOLE (6 JUILLET 1872). 



^rt, 7, — Afin de pourvoir aux frais de premier établissement de l'Institut 

 agronomique, il est ouvert au Ministère de l'Agriculture un crédit de 200,000 fr. 

 sur le budget de 1873. 



Ce projet de loi a réuni les signatures de plus de 150 députés ap- 

 partenant à toutes les fractions de l'Assemblée nationale. 



En parlant du projet de budget pour 1873, nous avons dit qu'un 

 crédit de 20,000 fr. était demandé pour annexer un enseignement 

 agricole à l'École yétérinaire de Toulouse. Le plan de cette nouvelle 

 branche d'étude et les moyens adoptés pour la mettre en harmonie 

 avec l'enseignement déjà existant, sont parfaitement expliqués dans 

 l'extrait suivant de la chronique du numéro du Journal de médecine 

 vétérinaire qui va bientôt paraître, et que M. Bouley, inspecteur gé- 

 néral des écoles vétérinaires et directeur de ce recueil, veut bien nous 

 communiquer : 



« Depuis longtemps il était question d'instituer une école d'agriculture dans la 

 région du sud-ouest de la France, si essentiellement agricole, et qui, cependant, 

 ne possède même pas encore une ferme-école. Le projet de cette institution allait 

 être mis à l'étude en 1870, mais la guerre et tous ses malheurs ont empêché de 

 donner suite à cette résolution. Aujourd'hui, on y est revenu; mais, au lieu de fon- 

 der à grands frais une école d'agriculture, l'administration a pensé que, pour réa- 

 liser son plan, elle pouvait mettre à profit les constructions, les laboratoires, les 

 amphithéâtres et les chaires d'enseignement de l'Ecole vétérinaire de Toulouse, et 

 qu'il suftirait d'annexer à cette école les chaires spéciales, les cours et les moyens 

 pratiques nécessaires à l'enseignement de l'agriculture, pour doter la région du 

 Sud-Ouest d'une institution qui répondrait aussi complètement que possible aux 

 vœux depuis longtemps exprimés par les sociétés d'agriculture et par les conseils 

 généraux de cette région. De fait, l'enseignement vétérinaire et l'enseignement 

 agricole ont des parties communes qui peuvent très-bien être professées par les 

 mêmes ctiaires, ou, tout au moins, par les mêmes professeurs pour les élèves res- 

 pectifs de chacun de ces enseignements. Telles sont la physique, la chimie, l'ana- 

 tomie, la physiologie, la botanique, la géologie, l'hygiène, la zootechnie et la zoo- 

 logie. C'eût donc été faire un double emploi, coûteux et inutile, que de créer de 

 nouvelles chaires pour enseigner ces sciences à des élèves agriculteurs, lorsque 

 déjà cet enseignement était constitué pour les élèves vétérinaires. En outre, l'en- 

 seignement agricole emprunte encore k l'enseignement vétérinaire quelques con- 

 naissances techniques, notamment sur les épizooties, les maladies contagieuses et 

 la législation qui les concerne, sur quelques maladies parasitaires, comme la gale 

 du mouton; sur les principes de la ferrure, sur quelques opérations d'ur- 

 gence, etc. 



a 11 était tout naturel de confier, dans l'école nouvelle, l'enseignement de ces 

 parties techniques aux professeurs vétérinaires qui déjà les professent à leurs pro- 

 pres élèves. Etant données ces premières bases, qui pouvaient servir de fondations 

 solides à une école d'agriculture, il suffirait, pour la constituer, d'c-nnexer à l'Ecole 

 vétérinaire les chaires spéciales nécessaires pour l'enseignement de l'agriculture 

 proprement dite, et, pour rendre cet enseignement aussi complet que possible, de 

 aiie faire des séries de leçons, en nombre déterminé par un programme d'études, 

 par les hommes les plus compétents sur les différentes branches de la science agri- 



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cole, qui ne ressortiraient pas aux chaires anciennes ou nouvellement créées. De 

 cette manière, au lieu d'oljliger le même professeur à embrasser un trop grand 

 nombre de matières, pour lesquelles il ne saurait avoir une égale compétence, on 

 fait appel aux plus capables, on charge chacun, respectivement, d'enseigner ce 

 qu'il sait le mieux, et l'on fait ainsi concourir à l'œuvre de l'Ecole le plus grand 

 nombre des activités intellectuelles de la région; procédé excellent, qui entretient 

 dans tous ceux qui sont appelés à prendre part à l'enseignement une salutaire 

 émulation, et leur permet d'appliquer toutes leurs facultés à la chose exclusive qui 

 est de leur ressort. Quant aux moyens pratiques qu'implique et que nécessite un 

 enseignement agricole complet, le projet est de faire appel aux chefs des exploita- 

 tions agricoles les plus importantes des environs de Toulouse, et de leur demander, 

 k eux aussi, de concourir par leur exemple, par leur pratique, par les expériences 

 dont ils fourniraient les moyens, par leur comptabilité enfin, à donner aux élèves 

 agriculteurs les connai>sances pratiques les plus complètes possible. Cet appel à 



