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gen, die aber erst in Latein oder Griechisch übersetzt wurden. 

 Zu der Zeit entstanden viele barbarische Namen, wie die auf -oides, 

 -astriini, -ella, -ago u. s. w. 



Im III ien Abschn. („Die L i n n. Reform der Namenclatur") 

 weiset der Vf. die grossen V^erdienste L's um die Nomencl. , beson- 

 ders in der Einführung der Speciescharactere , bestimmter Species- 

 Namen und der Terminologie nach. „Er führte in beiden [Terminol. 

 u. Nomencl.] eine neue Sprache ein, die... sich durch ihre Einfach- 

 heit und Naturgemässheit geltend machte'*; er „stellte aber keine 

 Gesetze in Betreff der Artnamen auf'. Solche sucht der Vf. hier 

 vorzulegen, und zwar betrachtet er die Artnamen 1. nach ihrer Form, 

 2. Bedeutung, 3. Veränderungen, Priorität, nebst Grundsätzen für 

 Feststellung ders., auch Quellen, 6. Synonymik, — und giebt (in zus. 

 40 §.) Regeln zu Bildung und Auswahl der Namen nach allen die- 

 sen Beziehungen. — Ein Auszug würde hier zu gross, wäre auch 

 nicht ohne Schaden des Ganzen möglich, [ü ebersetz. &c. : s.d. Note.] 

 Fries gab in Form von 3 akad. Dissertat. eine Beantwortung der 

 Frage: „Sind die Naturwissenschafen ein Bildungsmittel?'' — Auch 

 diese Abb. will im Zusammenhange gelesen sein; jeder Auszug 

 kann, als fragmentarisch, nur einigen Begriff davon geben. Im Vor- 

 worte spricht der Vf. von den Beziehungen der Naturwissenschaf- 

 ten zur Religion und gedenkt der Irrwege, wohin sie, einseitig ge- 

 fasst, leiten können, wie des Missbrauchs, sie etwa nur um mate- 

 riellen Nutzens willen zu betreiben." Ist humanistische Bildung 

 einerlei mit dem rein Menschlichen , so kann wohl kein Stu- 

 dium humanistischer sein, als das der Natur; es ist die Schule der 

 ganzen Menschheit, bis man zur Universität der Ewigkeit entlassen 

 wird". — Darauf betrachtet der Vf., auf welche Weise die Natur- 

 wiss. in den Lehrstoff bei Gymnasien aufzunehmen sind. Die orga- 

 nische Naturlehre könne mit dem mathematischen Fache, ihr biolo- 

 gischer Theil mit dem philosophischen verbunden werden, 



Nach e. Ueberblicke der Geschichte u. des Fortschreitens 

 der menschlichen Cultur , ihres darauffolgenden Verfalls u. des 

 endlich durch Studium der classischen Sprachen geweckten Ent- 

 stehens der europäischen Bildung zeigt der Vf. dann die Noth- 

 wendigkeit der Naturwiss. als Ingrediens des gelehrten Unterrichts 



*) Äro Natnrvetenskapei iia nägot Bildning^smedel? En litterär Stridsfräga, 



uuder inseende af Mag-. EI. Fries, Prof. i Ekon., Riddare af K. N. O 



&c. för filosofiska Graden tili offentlig- granskning framställd af Emuier. Grund- 

 berg, Götlieborgare. Pä Gustav. Audit. d. 27. Apr. 1842. p. v, t. f. ni. — I. 



— Ups., Leffler och S. , Akad. Boktryckare. 8. S. 1—12. (Ebenso:) P. 



II., S. 13 — 26., vorgelegt von Har. Grundberg. — und III. S. 27 — 40., vorgel. 



von Carl Grundberg d 30. Apr. 1842. Naciiher auch zusammen her- 



ausgeg. mit eignem Titel : „Äro Naturvetenskaperna nägot Bildningsmedel." 

 ■ — Ue her s etzu n g: „Sind die Naturwissenschaften ein Bildungsmittel ? Eine 

 literarische Streitfrage , der öfFentl. Prüfung vorgelegt von Prof. Dr. Elias 

 Fries. Aus dem Schwed. vom Prof. Hör n sc buch.'* Dresd. u. Lpz., Ar- 

 nold. 1844. gr. 8. 3 ^/s Bog. n. 8 gr.] 



