[41] (775) 



che di questi innumerevoli Q (che formano la tastiera su 

 cui il subbietto deve fare la sua educazione) egli abbia una 

 rappresentazione, che li conosca teoricamente. Basta bene, 

 anzi è richiesto dalla prontezza e sicurezza dei movimenti 

 che all'affacciarsi della rappresentazione (fantasma della 

 sensazione muscolare altra volta provata) il nisus si trovi 

 immediatamente sulla via del Q corrispondente; vale a dire 

 che il conato esecutivo assuma quel particolare atteggia- 

 mento, queir intonazione, onde esso, anziché provocare a 

 caso questo o quel Q , ecciti immediatamente quello che 

 corrisponde al movimento voluto. 



Da tuttociò risulta: 1° che senza il nisus non s'inizia 

 movimento volontario o spontaneo; 2° che esso, in virtù 

 dell'esperienza, si determina a seconda della rappresenta- 

 zione; 3° che noi non abbiamo coscienza di ciò in cui 

 consiste questa determinazione se non per la sua attinenza 

 colla rappresentazione del movimento. In altre parole noi 

 abbiamo coscienza d'aver impartito l' impulso motore e 

 d'averlo impartito per ottenere quel dato movimento, ma 

 non di ciò in cui consiste la sua differenza qualitativa da 

 quelli che impartiamo per produrre altri movimenti. 



Una cosa però rimane ancora da considerarsi ed è il 

 caso dello sforzo propriamente detto, cioè di quel di più 

 che conviene aggiungere al detto impulso in certi casi, 

 quando cioè il movimento voluto è o qualitativamente o 

 quantitativamente più difficile de' casi ordinari. 



In quanto alla difficoltà qualitativa credo che lo sforzo 

 riguardi quasi esclusivamente l'attenzione che si deve pre- 

 stare alla qualità del moto da eseguirsi ; quindi è sopratutto 

 uno sforzo d'attenzione, accompagnato da una più accurata 

 sorveglianza sul nostro impulso. Pensiamo allo sforzo che 

 fa per esempio un cantante, non per rinforzare la voce, 

 ma per eseguire un gruppo difficile di note, o uno che 

 impara una lingua straniera per imitare perfettamente la 

 pronuncia del maestro. 



Là difficoltà quantitativa invece esige un conato effet- 



