Bioekographie, Museenpflegc uud Kolonialthierknnde. 319 



giebt die Bioekographie an die Hand. Aber nicht nur indirekt 

 fordert die Bioekographie die Vaterlandsliebe. Vielmehr ist die 

 letztere eine der direkten Folgen der Beschiiftigung mit der 

 heimathlichen Natur. Wer sich in die Natur seiner Heimath ein- 

 gelebt hat, bei dem ist Liebe zu derselben und zu dem grosseren 

 Vaterlaude unmittelbare Folge. Verlasst aber jemand sein Vater- 

 land, um sich in den Kolonieen seines Volkes niederzulassen, so 

 wird er sich schnell dort einbiirgern, wenn er sich bcstrebt, mit 

 der Thier- und Pflanzenwelt seiner neuen Heimath sich auf ver- 

 trauten Fuss zu stellen. 



Die durch Beschaftigung mit der Bioekographie erzeugte 

 Liebe zur Heimath wird endlich den Wunsch herbeifiihren , die 

 Naturschonheiten derselben erhalten zu sehen. Naturschutz zu 

 predigen ist unniitz, wo Kenntniss der Natur fehlt. Wo sie aber 

 vorhanden ist, ist das Naturschutzpredigen ziemlich iiberfliissig. 

 Wer die heimathliche Natur kennt und liebt , wird sie auch 

 schiitzen. 



Natiirlich werden sich verhaltnissmassig nur wenige aus dem 

 Volke mit Naturstudien beschaftigen konnen. Aber diese wenigen 

 werden auf die iibrigen einwirken. Sie werden zu Mitkampfern 

 der Naturforscher von Fach fiir alles dasjenige, was durch Kennt- 

 niss des Naturhaushaltes gefordert werden kann und soil, :gegen 

 alles dasjenige, was zu unterdrucken ist und an dessen Bekampfung 

 die Bioekographie theilnehmen kann. 



Vor alien Dingen ist nun schon die Jugend zur Beobachtung 

 des Naturhaushaltes anzuleiten; nicht nur wegen der Griinde, die 

 die Beschaftigung des Volkes mit Bioekographie wtinschenswerth 

 erscheinen lassen. Auf dem Gebiete der Jugenderziehung giebt 

 es vieles zu andern, und den sich hier geltend machenden Keform- 

 bestrebungen kann die Bioekographie in hervorragender Weise 

 dienen. 



Von alien Seiten hort man Klagen iiber die Ueberbtirdung 

 der Schulen mit nutzlosen Arbeiten. Die Ueberbtirdung, die sich 

 nun einmal nicht leugnen lasst, wird aber wesentlich bedingt 

 durch die viel zu grosse Anzahl der Unterrichtsgegenstande. Die 

 meisten der letzteren lassen sich aber nicht einfach streichen, ohne 

 dadurch der Erziehung eine einseitige Richtung zu geben. Viel- 

 mehr ist die Verschmelzung der vielen Unterrichtsgegenstande zu 

 einigen wenigen, also eine grossere Centralisation derselben anzu- 

 streben. So ist nach meiner Ansicht der physikalische mit dem 

 chemischen Unterricht zu vereinigen und in beiden das jetzt 



