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beliebte Eingehen auf alles Mogliche thunlichst zu reduciren. 

 Ganz das Gleiche gilt vom geographischen und naturbeschreibenden 

 Unterrichte. Beide miissen zu einer einheitlichen Naturkunde der 

 Heimath verschraelzen, an die sich eine allgemeine Lander- und 

 Volkerkunde der Erde zu schliessen hat. Geographischen und 

 biographischen Betrachtungen raag kurz vor Abschluss des hoheren 

 Schulstudiums ein Weilchen gegonnt sein; aber die jiingeren 

 Schuler sind zu ihrem Verstandniss nicht geniigend vorbereitet. 

 Zu verbannen ist vor alien Dingen das Ueberbiirden der jugend- 

 lichen Gedachtnisse mit einer Unmenge von Einzelheiten. Wer 

 nur eine Menge von Fluss-, Gebirgs- und Stadtenamen und von 

 lateinisch - griechisehen Thier- und Pflanzennamen hersagen kann, 

 ist vom Verstandniss der Geographie und der Biologie noch sehr 

 weit entfernt. Wer sich aber ein allgemeines Verstandniss dieser 

 Disciplinen angeignet hat, dem ist es ein Leichtes, sich Special- 

 kenntnisse zu erwerben, sobald dieselben nothig werden. Aufgabe 

 der Schule ist es nicht, unzusammenhangende Einzelheiten zu 

 lehren. 



Wird die Geographie in derjenigen Begrenzung — und Er- 

 weiterung — , welche ich ihr in dieser Schrift gegeben habe, als 

 einheitliche Wissenschaft gelehrt, so werden die schonsten Resul- 

 tate nicht ausbleiben. Ein abgesonderter zoologischer , minera- 

 logischer und botanischer Unterricht kann dann ganz fortfallen. 

 Specielle Rathschlage zu ertheilen ist nicht meines Berufs; nur 

 mochte ich auf die Bedeutung hinweisen, die besonders die Bioeko- 

 graphie vermoge ihrer centralen Stellung fur einen einheitlichen 

 geographischen Unterricht besitzt. Wer Thier- und Pflanzenhaus- 

 halt beobachten will, muss auch auf Stereographie, Hydrographie 

 und Aerographie Riicksicht nehmen und wird darauf vorbereitet, 

 auch das Lebcn der Volker von gleichen Gesichtspunkten aus zu 

 betrachten. Die Bioekographie besitzt aber desshalb eine so grosse 

 Bedeutung fiir den Jugendunterricht, weil sie den Schiller auf ein 

 Gebiet fiihrt, auf welchem er selbst Beobachtuugen anstellen kann. 

 Der bioekographische Unterricht verlangt nicht die leidige Ilaus- 

 arbeit, die so manches junge Leben verkiimmern lasst und ver- 

 bittert. Man weise die Jugend hier auf das wundervoUe Getriebe 

 der Natur; man lehre den Schuler, seine Sinne zu gebrauchcn, 

 und man wird nicht feruer nothig haben, ihn zur hiiuslichen Ver- 

 arbeitung des in der Schule Gelernten zu zwingen. Ganz von 

 selbst wird der Schuler eigene Studien treiben und dadurch das 

 in der Schule Gelcrnte befestigeu. Ein seiches Wcchselwirken von 



