Sitzung vom 19. März. 91 



ist von vornherein klar und wird durch die Erfahrung ohne wei- 

 teres bestätigt; die Gegenstände erscheinen in den Schülerzeich- 

 nungen aus verschiedenen Gründen in undeutlichen Umrissen oder 

 in schrecklichen Verzerrungen. Erzielung einigermassen brauch- 

 barer Figuren würde mit grossem Zeitverlust verbunden sein. 



Erwägungen solcher Art erzeugten die Ueberlegung, ob 

 — unter den nöthigen Modificationen — nicht für den zoologischen 

 Unterricht ein ähnliches Hülfsmittel geschaffen werden könnte, 

 wie es für den geographischen die allgemein verwendeten, keinerlei 

 weitere Details noch Namen enthaltenden Flussnetze bilden. 

 Diese Ueberlegung war die erste Veranlassung zur Herstellung 

 vorliegender Tafeln. Bei deren Ausführung wurde massgebend 

 die Erkenntniss, dass in zoologischen Lehrbüchern neben dem 

 wohlgeordneten Texte eine ebenso zusammenhängende und 

 einheitliche bildliche Darstellung (ausgenommen hier und 

 da für die menschliche Anatomie) keineswegs einhergeht. Zur 

 Erlangung von zusammenhängenden Figurenreihen nun konnte 

 mir mit Copieen vorhandener Abbildungen nicht gedient sein. 

 Nur eigene Untersuchungen boten die Möglichkeit, für die fünf 

 von mir ausgewählten Beispiele dieselben Hauptfiguren in der- 

 selben Lage, Darstellungsweise und Numerirung, sowie in ähn- 

 licher Anordnung zu wiederholen. Es lassen sich bei vorliegendem 

 Heft nicht blos für jedes Beispiel die dargestellten Theile leicht 

 zu einem durchsichtigen Gesammtbilde verbinden, es ist auch eine 

 unmittelbare Vergleichung der fünf Paradigmen untereinander in 

 hohem Grade erleichtert. Dass der auf einem Blatte gebotene 

 Stoff nicht auf einmal abzuhandeln, sondern auf verschiedene 

 Stufen zweckmässig zu vertheilen ist, sehe ich als selbstverständlich 

 an; ebenso, dass vor allen Dingen die dargestellten Gegenstände 

 selbst oder doch sehr ähnliche den Schülern vorgeführt werden, 

 ehe zur Benutzung der Tafeln geschritten wird. 



Die fünf vorgelegten Tafeln behandeln 1) Canis familiaris, 

 2) Haliaetus albicilla, .S) Emys europaea und lutaria, 4) Bona 

 esculenta und temporaria, 5) Leuciscus rutilus. Eine Erklärung 

 der einzelnen Figuren findet sich auf den Tafeln gar nicht; die- 

 selbe soll auf Grund des Unterrichts vom Schüler selbst ange- 

 fertigt werden. 



