L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE. 859 



être compris dans les programmes classiques au même titre que les 

 matières qui ont aujourd'hui pour sanction nos divers baccalauréats. 

 Quant à l'enseignement supérieur, il ne semble pas indispensable 

 qu'il fasse l'objet de cours spéciaux annexés aux facultés. Des écoles 

 agricoles vaudront toujours mieux pour faire des agronomes. La 

 faculté ne peut guère être qu'une école de théorie pour la chimie, la 

 cryptogamie, la physiologie végétale et animale ou même la mécanique, 

 mais l'étude des instruments d'agriculture, des races d'animaux l'art 

 vétérinaire, l'agriculture proprement dite, la viticulture et surtout 

 l'amour des champs ne sauraient y être enseignés utilement; toute la 

 partie pratique lui échappe, à moins de la transformer en école d'agri- 

 culture. 



Il nous reste à tracer les grandes lignes de ce que devrait être l'en- 

 seignement agricole réorganisé. C'est en utilisant tout ce qui existe 

 actuellement — et qui est bon, hâtons-nous de le dire — qu'il sera 

 possible d'atteindre simplement et efficacement le but poursuivi. 



Tout d'abord, l'institution des chaires d'agriculture départementales 

 doit rester à peu près telle qu'elle est. Les professeurs départemen- 

 taux devront être déchargés de l'enseignement à l'école normale pri- 

 maire ; ils seront aisément remplacés dans cette mission le jour où 

 l'agriculture sera l'une des matières obligatoires apprises et enseignées 

 parles instituteurs primaires; ce n'est là qu'une question de quelques 

 années, pour établir un recrutement régulier des nouveaux professeurs. 

 Les professeurs nomades devront s'occuper davantage des champsd'expé- 

 périenceet de démonstration, parcourir plus souvent leur circonscrip- 

 tion, et ils devront viser à devenir les conseillers ordinaires des agri- 

 culteurs. Leur situation en sera grandie, leur traitement doit aussi être 

 quelque peu augmenté. 



Quant à l'enseignement des élèves dans les écoles, il n'a qu'à se 

 juxtaposera l'enseignement classique actuel. 



A l'école primaire, l'instituteur préparé par l'école normale n'aura 

 pas de difficulté sérieuse à intéresser les enfants aux choses de l'agri- 

 culture, aidé qu'il sera par le musée scolaire, le jardin de l'école, le 

 champ de démonstration voisin, et toutes les cultures de la région 

 même. L'enseignement primaire agricole ne peut avoir de hautes 

 visées; il devra se limiter aux notions de pratique raisonnée, et éviter 

 toute théorie et toute discussion. Les matières de son programme, 

 essentiellement dépendantes des cultures mêmes du pays, pourraient 

 être fixées par le préfet sur l'avis du professeur départemental qui 

 deviendrait l'inspecteur de cet enseignement, ainsi que de l'enseigne- 

 ment primaire supérieur agricole quand il existe. 



L'enseignement secondaire doit aussi se plier au cadre actuel univer- 

 sitaire, au même titre que l'enseignement spécial. La très grande 

 majorité de nos collèges communaux pourraient être utilement trans- 

 formés en collèges d'enseignement de l'agriculture et beaucoup de ly- 

 cées gagneraient aussi à la création de classes spéciales pour ce même 

 enseignement. Ces collèges et lycées ne feraient évidemment pas des 

 spécialistes en agriculture, puisque leur enseignement resterait à peu 

 de chose près ce qu'il est aujourd'hui, mais l'adjonction des notions 

 d'agriculture dans les programmes universitaires aur^iit surtout pour 

 effet de provoquer des vocations et de donner à la carrière agricole 

 celte considération qui, si souvent, lui a fait défaut. 



