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Förster war em guter Mensch, und in seinem Idealismus 
glaubte er von seinen Schülern auch immer das Beste denken 
zu sollen. In anregender und anschaulicher Weise suchte er 
sie für die Naturwissenschaften empfänglich zu machen und 
ihre Sinne für die sie umgebenden Naturwunder zu erschließen, 
während ihm die übrigen Lehrfächer, denen er zeitweise Vor¬ 
stand, ersichtlich keine rechte Wärme einzuflößen vermochten. 
Aber in der Ausübung seiner Lehrthätigkeit hatte er häufig 
genug mit der Sprödigkeit des Materials zu kämpfen, und 
während er den mit oflenem Sinn ausgestatteten Knaben dauernde 
Anregung und Freude an der Natur für das ganze Leben ein¬ 
flößte, ging sein Unterricht an den stumpferen Gemüthern bei¬ 
nahe spurlos vorüber. Seinem Wesen widerstand es offenbar, 
das Pensum seiner Klasse in rein mechanischer Weise zu er¬ 
ledigen und dasselbe, wenn ich mich eines trivialen Ausdruckes 
bedienen darf, seinen Schülern einzupauken. Sein reich aus¬ 
gestatteter Vortrag war mehr akademischer Natur, und die 
Hochschule hätte jedenfalls einen würdigeren Rahmen für einen 
so reichen Schatz von Specialkenntnissen und einen so regen 
Forschereifer abgegeben. 
Mit der ihm eigenen Ueberzeugungstreue trat er stets für 
die Naturwissenschaften ein und vermochte es nicht zu er¬ 
tragen, wenn von philologischer Seite geringschätzend darauf 
herabgesehen wurde. Es konnte wohl dazu kommen, daß er, 
trotz seiner gewohnten Milde und trotz seiner ausgesprochenen 
Neigung, Schwierigkeiten aus dem Wege zu räumen, bei Be- 
urtheilung der Versetzungsfähigkeit von Schülern, die absolut 
und demonstrativ nichts in der Naturbeschreibung geleistet 
hatten, einen jüngeren philologischen Kollegen derbe zurecht¬ 
wies, wenn dieser sich vermaß, die Naturbeschreibung als ein 
„Nebenfach‘‘ zu bezeichnen. 
Förster betrachtete die Naturwissenschaften, welchen allein 
die weltbewegenden Umwälzungen und Fortschritte des Jahr¬ 
hunderts auf nichtpolitischen Gebieten zu danken sind, als die 
berechtigtste Grundlage der neueren Kultur und verlangte, daß 
ihnen und den Errungenschaften der Neuzeit ein breiterer Raum 
bei der Erziehung der Jugend eingeräumt werde. Wenn aber 
ein Schulmann, der sich heute in hervorragender und maß¬ 
gebender Stellung befindet, den Ausspruch thun konnte, „daß 
die klassische Philologie die Krystallisation aller Bildung sei^^, 
so ist es begreiflich, weshalb den preußischen Realgymnasien, 
welche eine den Anforderungen der Neuzeit entsprechende 
Bildung anbahnen, noch heute so viele Rechte versagt bleiben, 
auf die sie in allererster Linie Anspruch haben. 
Btott. eutomol. Zeit. ISSD. 
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