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dacht, daß ein Kind taubstumm sei, bei den ahnungslosen Eltern 

 meist erst dann, wenn das betreffende Kind zur gesetzmäßigen 

 Zeit nicht zu sprechen beginnt (zweites Lebensjahr). Das taub- 

 stumme Kina lernt also sicher denken , ohne im Besitz einer 

 Lautsprache zu sein, und der unterrichtete Taubstumme erhebt 

 sich gerade so sehr weit über das Tier hinaus wie der Sprechende. 

 Gegenüber den Vollsinnigen ist den Taubstummen eine der 

 Eingangspforten für seine Verstandesentwickelung verschlossen, 

 das Gehör und dessen Konsequenz: die Lautsprache, dafür be- 

 nutzt er um so intensiver die übrigen Eingangspforten d. h. 

 besonders Gesichts- und Tastsinn, und mag ihm auch selbst 

 noch der Gesichtssinn fehlen, d. h. tritt zur Taubstummheit 

 auch noch Blindheit hinzu, so bleibt immer noch ein wichtiger 

 Sinn zu seiner Verstandesentwickelung übrig, der Tastsinn. 

 Daß aber auch auf diesem schmalen Pfade der Mensch immer 

 noch eine hohe Stufe von Intelligenz weit über das Tier hinaus 

 erklimmen kann, das beweisen die bekannten Beispiele von 

 Bildung taubstummer und blinder Menschen : Laura Bridgemann 

 (c. 1829 geb.), Oliver Caswell (desselben Alters) und neuestens 

 Helene Keller (geb. 1880, verlor Gesicht und Gehör vollständig 

 im Alter von 19 Monaten, lernte die Fingersprache, im 10. Jahr 

 sogar die Lautsprache und konnte im Alter von 7 Jahren einen 

 Brief schreiben). Freilich wird die Verstandesentwickelung 

 nicht vollsinniger Menschen immer hinter der Vollsinuiger zu- 

 rückbleiben. So wenig wie ein Blindgebor ner den Sinn solcher 

 Wörter begreifen kann, die sich auf Licht und Farbe beziehen, 

 so wenig wird sich ein Taubstummer einen richtigen Begriff 

 von Tönen und Musik machen können, und noch begrenzter 

 muß der Verstandeshorizont eines taubstummblinden Menschen 

 sich gestalten. Obwohl also nur ein vollsinniger, sprechender 

 Mensch die höchste Stufe menschlicher Bildung erreichen kann, 

 so ist doch auch ohne Sprache der Weg zur Verstandesbildung 

 nicht verschlossen. Der Satz: „Ohne Sprache kein Ver- 

 stand" ist also falsch. Es steht somit jetzt auch der An- 

 nahme nichts mehr im Wege, daß der Verstand das zuerst 

 Vorhandene, das Vorhergehende, die Sprache aber erst 

 die Folge der Verstandesentwickelung ist. 



Um diese Frage sicher zu entscheiden, müssen wir das 

 Kind zur Zeit der Sprachentwickelung beobachten. Der Beginn 



