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L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE POPULAIRE 



gerbes, les coins sont suffisamment dégagés 

 pour permettre les virages. 



Les photographies ci-joiates représentent 

 le tracteur Mogul-lÔ attelé aux deux mois- 

 sonneuses-lieuses : l'une, fig. 43, au mo- 

 ment où la dernière lieuse vient de finir son 

 ravage et au début de la tournée ; l'autre, 

 fig. 16, prise pendant le virage très court 

 du tracteur et des moissonneuses-lieuses. 



Avant l'entrée des machines, le champ est 

 détouré sur une largeur de 7 à 8 mètres, 

 mais on pourrait dégager une plus faible lar- 

 geur en effectuant les premiers tours avec 

 une seule lieuse, puis en attelant la seconde 

 après un certain nombre de passages don- 

 nant le dégagement suffisant. 



M. Bouchard a pu travailler sans la moin- 

 dre difficulté dans une pièce n'ayant que 

 3 hectares en coupant jusqu'à la dernière 

 gerbe. 



Le tracteur, dit M. Bouchard, a tiré ses 

 deux moissonneuses-lieuses dans une pièce 

 où l'avoine, très haute, était totalement 

 versée par les tempêtes, alors qu'il aurait 

 certainement fallu plus de trois chevaux sur 

 une seule machine pour effectuer la récolte. 



Pour la moisson de 1917, les résultats en 

 travail pratique constatés sur le domaine de 

 Pieufit sont identiques à ceux indiqués pour 

 Sencenac-Puy-de-Fourche dans l'article dont 

 nous avons parlé plus haut. 



M.\X RiNGELMAJVN. 



L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE POPULAIRE 



Le Sénat a discuté et adopté, avec quelques 

 retouches provoquées par M. Viger, son rap- 

 porteur, le projet de loi sur l'enseignement 

 professionnel agricole que la Chambre des 

 Députés avait elle-même adopté il y a quel- 

 ques années. Ce projet est évidemment ins- 

 piré par les intentions les plus généreuses ; 

 il donne une autorité légale à des institu- 

 tions qui n'avaient encore qu'un caractère 

 administratif, il tend à l'organisation de l'en- 

 seignement agricole postscolaire, qui peut et 

 doit rendre les plus signalés services. Tout 

 cela est fort bien, mais laisse subsister à la 

 base une lacune qui a empêché jusqu'ici la 

 généralisation d'un enseignement agricole 

 atteignant la plupart des intéressés. 



Il est notoire que la grande masse des cul- 

 tivateurs a montré jusqu'ici une indifférence 

 réelle à l'égard de l'instruction technique 

 agricole. La cause principale eu est que, dès 

 leur enfance, leur esprit a été écarté de l'uti- 

 lité de cette instruction. Rien a'a été tenté 

 pour faire comprendre à l'enfant de la ferme 

 la nécessité d'être instruit sur les choses de 

 la terre. L'enseignement qu'il reçoit à l'école 

 primaire paraît ;destiné à l'en détourner, 

 sinon même à l'en dégoûter. L'enseignement 

 de l'école est, le plus souvent, un enseigne- 

 ment anti-agricole; c'est à son influence que 

 l'on peu-t attribuer une bonne part des idées 

 qui ont dépeuplé les champs d'une trop 

 grande partie des jeunes générations. Sans 

 doute, il y a eu et il y aura toujours des 

 exceptions heureuses dont on fait parfois un 

 pompeux étalage ; mais elles sont trop clair- 

 semées pour exercer une influence réelle sur 

 les résultat, trop tapgibles pour qu'il soit 

 possible de les contester. 



Ce n'est pas que les défauts de l'enseigne- 

 ment primaire dans les communes rurales 

 n'aient pas été sentis depuis longtemps. Sans 

 remonter aux efforts inaugurés par Victor 

 Duruy, à maintes reprises depuis trente-cinci 

 ans, des programmes ont été conçus, rema- 

 niés plusieurs fois, pour donner à l'enseigne- 

 ment d^ns les écoles rurales une direction 

 sinon absolument agricole, du moins non 

 opposée aux besoins des populations agri- 

 coles. Toutes ces tentatives ont échoué. 



C'est que les instituteurs n'ont pas été pré- 

 parés, dans leur passage à l'Ecole normale, à 

 mettre ces programmes en pratique. Or, c'est 

 de la formation même des instituteurs que 

 dépend, d'un avis unanime, le sort de l'en- 

 seignement qu'ils donneront. Les apôtres les 

 plus ardents, les plus hautement autorisés de 

 l'enseignement primaire reconnaissent au- 

 jourd'hui que des réformes sont nécessaires. 

 C'est ainsi que, récemment, M. Ferdinand 

 Buisson, dans le Manuel général de C Instruc- 

 tion primaire [a" d.n îîj juillet 1916), tout eu 

 revendiquant pour l'école sa mission éduca- 

 Irice, proclamait qu'il est nécessaire de la 

 rendre moins esclave du livre et plus sou- 

 cieuse de la vie. « C'est l'esprit même de notre 

 éducation nationale, disait-il, qui doit s'im- 

 prégner des besoins et des devoirs de la na- 

 tion. Il y a des modifications à apporter aux 

 programmes, et surtout à l'application des 

 programmes, même dans l'école primaire 

 élémentaire. » 



Si la réforme s'impose, sa réalisation se 

 heurte à de nombreuses difficultés. Les riva- 

 lités administratives entrent, en efl'et, en jeu. 

 Il ne parait pas impossible d'éviter des con- 

 flits, à la condition que les uns et les autres 



