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ne sua di mcuersi ìu azione. Le operazioni quindi dello spinto dcsouo 

 risultare disordinale e deviami cciiaiueulc da <|ucir ordine per cui è for- 

 malo il buon senso , o per cui è resa più pronta e più sicura l' aLiuidl- 

 ue di ben giudicare ed operare. Indire una molliplice coesistenza d' im- 

 pressioni nel cervello , ed una somma prontezza dtlF anima a percepirle 

 ad un tratto è naturalmente conveniente all'uno e all'altra, piuttosto 

 che il predominio d' una sola impressione nel ccr\ elio , o l' intensa at- 

 tenzione dell' anima a quella sola. Non conviene perciò cominciare mai 

 r educazione dalle idee semplici , astratte e generali costituenti la mag- 

 gior parte delle regole , o massime che dirigono in fallo i ragionamen- 

 ti e le determinazioni. Ma avendo accennato ancora che col crescere 

 d.'ir etìi le fibre dei nervi e del cervello devono prendere una maggior 

 consistenza, e gli elementi di esse devono perdere della loro mobilila, 

 l'isiiuilore deve essere certo, che le impressioni con la stessa proporzione 

 si audranno da per loro come decomponendo nel cervello per domina- 

 re separatamente, e per lasciare al noi o all'anima 11 tempo di perce- 

 pirle separatamente, e di acquistare, distiuguere, o formarsi le varie Idee 

 semplici, generali ed astratte. Finalmente avendo mostrato che vi è una 

 tale corrispondenza tra 1' aitlvità del cervello e 1' aUenzione dell' anima , 

 che questa non può essere accresciuta al di là di un corto grado , se 

 non è proporzionatamente diminuita la mobilità dalle fibre del cervello, 

 non deve esservi dubbio , che convenga procedere gradatamente nel far 

 passare 1 fanciulli dalle idee complesse alle più semplici, dal falli parti- 

 colari ai precetti o alle proposizioni generali. Da queste veiltà espostevi 

 nelle altre parti, e dalle leggi dell' economia del cervello si possono de- 

 durre alcune norme per 1' educazione della gioventù , 1' esposizione del- 

 le quali sarà seguita dalle prove del sicuro loro effetto e formerà 1' ar- 

 gomento di questa terza ed ulllma parte delle mie considerazioni. 



Il preside all' educazione deve limitarsi ed eccitare 1 fanciulli alla sola 

 attenzione sulle impressioni prodotte dal diversi oggetti che possono met- 

 tere in azione il loro cervello, e tutto al più deve disporre gli oggetti 

 In modo clic operino con un dato ordine , e promovino pure con un 

 dato ordine le altre circostanze tulle Influenti ad accrescere il numero 

 c la varietà delle imjiressioui nel cervello. La storia e le osservazioni tut- 

 te assicurano, che il più delle volte la necessità, o le circostanze in 

 CUI si Uovarouo alcuni individui giudicati prima idioti o di una capa- 



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