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in ciò che spetta alla generazione e concatenazione delle 

 idee, ed a' processi analitici; i quali difetti non potevano 

 non rendere il metodo d'istruzione più laborioso e piiì 

 complicato. Egli che già insegnato aveva a parlare al 

 sordo-muto, nel formare la sua grammatica ha creduto, 

 se pur non m'inganno, di procedere in tal materia come 

 se si trattasse di persona che realmente udisse e parlas- 

 se, e che in conseguenza vedesse le cose sotto queir as- 

 petto medesimo che le vediamo noi stessi. Dà principio 

 pertanto alla istruzione intellettuale col fissare immedia- 

 tamente le parti del discorso, riducendole a tre, (2 5) no- 

 minante cioè, attribuente e congiungente^ per la quale 

 intende quelle voci che mancano di genere, di numero e 

 di caso. Data poi la definizione delle nominanti, ne forma 

 I due vastissime classi : nella prima son poste quelle che 

 j chiama dimostrative reali, che è quanto dire nominanti 

 I di oggetti, come sedia, cappello, cavallo: abbraccia la se- 

 conda le dimostrative non reali, cioè le nominanti di 

 astratti^ come elezione, distinzione, conformità, amore, 

 i odio ec. e nel modo che il Bonet qui prescrive per fare 

 intendere e le une e le altre al sordo-muto, ritroviamo 

 r origine del linguaggio d' azione (26). 



Quanto alle nominanti dimostrative reali, egli opina 

 che il precettore possa farne percepire V idea al sordo- 

 muto , appropriando con azioni dimostrative la simili- 

 tudine de' segni alla cosa che egli vorrà dare ad intende- 

 re allo scolare. Ma il Bonet con questo metodo preveniva 

 il suo allievo nel formare il linguaggio d'azione, ed inse- 

 gnava in tal guisa al sordo-muto un linguaggio ad esso 

 incognito afiatto. Allorquando egli esibiva alla ispezione 

 dello scolare un oggetto qualunque, doveva egli stesso at- 

 tenderne da lui medesimo il segno corrispondente , cor- 



(25) L. 2. p. i55. 



(26) Le traccie di questo linguaggio s' incontrano anche in 

 Tari altri luoghi della grammatica. 



