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 be, premuroso come egli era del loro bene, non trascura di esi- 

 bire alcuni precetti e consigli, i quali tendono a procurare 

 a' sordo-muti , reduci dall' Istituto alle proprie famiglie , iu 

 questa specie d' istruzione un perfezionamento maggiore : e 

 ad iniziare nella pratica della medesima quei genitori , che 

 amassero d' istruire , giovandosi del suo metodo , qualche fi- 

 glio sordo-muto. 



Dopo avere l'A. sviluppato il suo sistema sul modo di 

 restituire, per quanto sia possibile, a'sordo-muti la loquela, 

 assegna in ultimo luogo alcune regole per insegnar loro ad 

 intendere ciò che noi diciamo senza fare alcun segno ma- 

 nuale , ma col far loro osservare semplicemente i moti delle 

 labbra. Anche questa parte fu pure trattata da altri istitu- 

 tori, e non ci sembra che possa di per sé considerarsi come 

 un importante ritrovato , dopo che gli allievi hanno ap- 

 preso tutte le disposizioni che si debban dare agli organi 

 della parola per pronunciare qualunque lettera, o sillaba. 

 Giunti pertanto i sordo* muti a questo grado nella orale istru- 

 zione , per intendere con 1' ajuto degli occhi le altrui pa- 

 role, non dovrebbero che avvertire, e attentamente osser- 

 vare in chi loro favella ciò che coli' ajuto dell'arte son per- 

 venuti a sperimentare in sé stessi parlando. Pur nonostante, 

 affinchè si renda ( a sentimento dell'A. ) vie più facile que- 

 sta avvertenza e osservazione , onde poter essi giudicare della 

 rettitudine della pronunzia , ei prescrive che l'osservazione 

 loro sia al maggior segno possibile circostanziata ed esat- 

 ta (17). 



Rispetto però a quanto ci espone in proposito il De 1 Epée 

 pare , se pur non c'inganniamo, che sotto un diverso punto 



stinUntentf? , si dovesse destinar de' tuaeslri che si consacrassero a questo genere 

 di educazione , e che lutti i giorni si tf Dessero esevcilati gli allievi. Richiedesi per- 

 altro buona volontà , zelo , pazienza , e perseveranza. 



(17) In primo luogo che il sovdo-muto si trovi direttamente in faccia dell'istitula- 

 re, per non perdere alcuna impressione die le differenti posizioni dell'alfabeto labiale 

 operano su gli organi della parola , e sulle parti che gli circondano In secondo luor 

 go che l'istitutore forzi, quanto è possibile, con la bocca assai patente queste specie 

 d' inipiessioni, perchè si rendano più sensibili all'occhio dello scolare, e perchè 

 scorga i ditt'erenti moti della lingua. Che finalmente tra una sillaba e l'altra della p.»- 

 rola, che 1' istitutore vorrà fare scrivere , o pronunziare, sia introniesiia una certa 

 pausa, acciocché Ip scolare uedesiiuo eoa maggior facilità le diiiiugua. 



