non sono al più, in qnanto alle moderne , atti che a trasmettere 

 ai loro scolari ana sofEciente pronunzia , ma che tatta la loro 

 dottrina ristrìngono a poche prose facili e dozzinali , al breve giro 

 delle frasi familiari registrate in fondo di nna grammatica, ed a 

 quelle inezie che fan credere agli scolari mediocri e leggeri di 

 avere imparato una lingua , perché si trascinano dietro al maestro 

 nel balbettare poche parole , e che disgustano quelli di migliore 

 ingegno . Ma se tenendo fermo il sistema di comunicazione orale 

 fra più discepoli, qual' è nelle scuole amiltoniane , sì facilitasse 

 agli scolari la memoria delle voci per via dei radicali e loro de- 

 rivati ; se le osservazioni grammaticali s' incominciassero sobria' 

 mente sì , ma di buon' ora ; se alla versione servilmente letterale si 

 facesse in ogni lezione succedere nna non inelegante traduzione ; se 

 invece di volere abbagliare con brevità di tempo per lo studio delle 

 lingue , che è la più seducente esca per tutti quei che amano 

 troppo la superficie e che sono necessitati all'economia ; se invece 

 di adulare i primi e tradire i secondi con lezioni magre e materiali, 

 più che il proprio guadagno risguardassero i maestri il loro dove- 

 re e la loro reputazione , e spingessero gli alunni al volgarizza- 

 mento della buona poesia ,al vero studio dei classici, alla osserva- 

 zione delle proprietà , delle bellezze , delle grazie , delle difficoltà 

 della lingua , sparirebbero le obiezioni contro un sistema, il quale 

 ha per ispeciale oggetto di fare afferrare agli scolari la nominologia 

 della lingua nel più breve tempo possibile, e colla maggiore te- 

 nacità . La qual nominologia non è poi se non imperfettamente 

 mostrata, quando, come da taluni si fa, d'i ciascuna voce non se ne 

 mostra se non il significato più usuale o proprio, senza che gii altri 

 vengano ad essere conosciuti , i quali significati nelle lingue più 

 ricche e poetiche costituiscono della lingua direi quasi la parte 

 maggiore . 



Io tengo dunque per fermo , che quanto le critiche , le quali 

 sono state f<itte al metodo amiltoniano sono vere, altrettanto esse 

 percuotono piuttosto i maestri dozzinali , che lo hanno adottato 

 per desiderio di maggior guadagno, che il metodo medesimo. Nella 

 quale opinione il preiodato sig. Skene, profondo conoscitore e pra- 

 tico di questo sistema, mi ha confermato dicendomi, che esso tanta 

 più perfezione \à prendendo, quanto maggiore si è la capacità 

 di chi insegna: né d'altronde un metodo fondato sopra principi! 

 filosofici può essere senza discredito a mani inesperte affidato . 



Che se il Cocchi credè in cento lezioni potersi insegnare il 

 greco in modo da ben posseder questa lingua , e forse ne fece di 

 ;iò la prova , come può sospettarsi da nna versione italiana auto- 



