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LTON-HORTICOLE 



Donc, le diplôme est créé ; il fonctionne, 

 et c'est précisément sur son fonctionne 

 ment tiue nous allons faire quelques re- 

 marques. 



B. — Du choix des questions à puser. — 

 Le programme des connaissances exigées 

 pour l'obtention des différents diplômes a 

 été établi de main de maître. Ce n'est pas 

 sur lui que je veux insister, mais bien sur 

 son interprétation. Le programme, en réa- 

 lité est un canevas sur lequel les jurys 

 d'examens diSvent broder ; mais ce n'est 

 qu'un canevas. Que faut-il, en effet? Est- 

 ce savoir si ^L X..., candidat, connaît 

 telle ou telle question à fond, ou bien si 

 ce même X connaît la généralité de ce 

 qu'il est appelé à appliquer? Je crois ne 

 pas trop me tromper en me ralliant à la 

 deuxième hypothèse. Que diriez-vous, en 

 effet, d'un futur bachelier qui se présen- 

 terait aux examens en ne connaissant en 

 histoire que celle de Louis XIV, et en 

 géographie que la région parisienne? Vous 

 lui diriez: « Mon ami, vous nous faites 

 bien plaisir en'sachant ce que vous savez, 

 mais il y a en histoire d'autres siècles, et 

 en géographie d'autres régions. Allez faire 

 leur connaissance et après, vous viendrez 

 nous donner de leurs nouvelles. « 



Et vous auriez, ma foi, bien raison. En 

 horticulture j'ai tout lieu de croire qu'il 

 en est de même. L'examen doit avoir pour 

 but de s'assurer que le candidat est idoine 

 à s'assimiler par l'étude et la pratique les 

 connaissances qu'à raison de son âge et de 

 sa position il n'a pas encore pu acquérir. 



Il faut donc qu'il soit en possession d'idées 

 générales justes, rationnelles, et l'on ne 

 pourra se convaincre de sa capacité à cet 

 égard qu'en lui posant des questions très 

 générales. Mais il est bien certain qu'en 

 faisant ces questions, l'examinateur a le 

 droit et même le devoir de les creuser, de 

 les pressurer, si je puis ainsi parler, d'en 

 extraire tout ce qu'il peut pour s'assurer 

 non pas seulement de l'instruction, mais 

 encore et surtout du jugement de l'exa- 

 miné. 



Et sur cette question de connaissances 

 générales, j'insisterai tout particulièrement 

 sur la nécessité qu'il y a pour les candidats 

 à savoir un peu, oh ! bien peu, de botani- 

 que. \'raiment, je ne veux | as même pen- 

 ser à leur demander les théories actuelles. 



Mais, n'est-il pas navrant de voir des gens 

 qui en travaillent tous les jours, ne pas 

 savoir ce que c'est qu'un stolon, un tuber- 

 cule, une racine adventive ! Comment 

 voulez vous songer à élever leur niveau 

 social, s'ils ne connaissent pas la valeur 

 des termes qu'ils sont appelés à employer 

 chaque jour? , 



Assurément, il ne saurait être question 

 dans le paragraphe qui précède, des vieux 

 jardiniers. Ceux-là étaient de leur épo- 

 que ; les jeunes doivent être de la leur. Il 

 ne leur est plus permis d'être ignorants. 

 Et si ces quelques lignes tombent sous les 

 yeux de quelques jeunes, je leur dirai : 

 Voyez ce que font actuellement les ou- 

 vriers de l'industrie : ils cherchent cons- 

 tamment à agrandir leurs connaissances 

 techniques, et je pourrais vous citer tel 

 ouvrier d'une grande usine de Lyon, qui 

 sait à peine lire, et qui, l'autre jour, m'ex- 

 posait avec une lucidité sans pareille, le 

 mécanisme d'un moteur anglais non encore 

 dans le commerce. Votre technique à vous, 

 jeunes gens, c'est la botanique ; étudiez-la; 

 c'est votre devoir, et c'est aussi votre 

 intérêt. 



Je concluerai en disant : Au lieu de dix 

 questions, n'en posez que c?/((/ au candidat. 

 Faites-les larges, de façon qu'il puisse s'y 

 mouvoir et s'y reconnaître. Essayez de lui 

 faire dire tout ce qu'il sait, eu l'encoura- 

 geant un peu, en le mettant sur la voie 

 quand il s'égare. N'oublions pas, surtout, 

 de faire la part de la timidité naturelle de 

 ces jeunes gens, et de leur manqué d'habi- 

 tude d'être interrogés. S'ils sortaient d'une 

 école, ils seraient impardonnables de mal 

 répondre ; mais nous ne devons pas nous 

 montrer trop difficiles, puisqu'ils ont du 

 travailler seuls. 



C. — Du choix (les échaatillons à 

 déterminer. — Il est extrêmement impor- 

 tant de s'assurer des connaissances prati- 

 ques du candidat en lui faisant reconnaître 

 des graines, des plantes, des fruits, des 

 légumes, etc. On peut en effet, à la rigueur, 

 concevoir un jardinier qui aura ôouqiiinc 

 pendant une huitaine de jours, qui aura 

 potassé les ouvrages spéciaux, qui aura en 

 un mot chauffé son examen. Celui-là vous 

 répondra avec un aplomb imperturbable ; 

 il récitera sa leçon; mais mettez-le au pied 

 du mur, ou pour mieux dire, devant de:? 



