Mängel der Auffassungen 0. Hertwic's und H. Driesch's. 893 



Unterschied zwischen ihr und der Totogeneration beim Seeigel, Ani- 

 phioxus, Ascidie und Siphonophore weg". Diese Totogeneration lässt 

 Driesch durch die oben erwähnte mehr „zufällige" Umlagerung 

 der einander angeblich gleichwerthigen Furchungszellen zu einem 

 rundlichem Zellhaufen mit nachfolgenden differenzircnden Wechsel- 

 wirkungen entstehen. 



Selbst w^enn die directe Entwickelung wirklich keine Selbst- 

 differenzirung der ersten Furchungszellen wäre, woraus folgert Driesch, 

 dass dann auch jeder Unterschied zwischen ihr und der von ihm 

 angenommenen Art der Totogeneration wegfällt? 



Driesch müsste, nach Eliminirung des oben nachgewiesenen 

 logischen Widerspruches , von seinem Standpuncte aus sagen : blos 

 isolirte erste Furchungszellen entwickeln sich durch Selbstdifferen- 

 zirung, die sich berührenden aber nicht ; sondern bei diesen geschieht 

 die Entwdckelung blos durch gestaltende Wechselwirkungen aller 

 Zellen unter einander. Dabei müsste er also für die Ent- 

 wickelung der „isolirten" Blastomeren zu Körperstücken 

 einen ganz neuen, von der normalen Entwickelung durchaus 

 abweichenden Modus annehmen^); und dazu käme als dritter 

 besonderer Modus derjenige der nachträglichen Postgeneration 

 dieser Stücke des Frosch- und Ctenophorenembryo zu ganzen Em- 

 bryonen. Driesch's Auffassung erweist sich also, in ihre Conse- 

 cpenzen verfolgt, auch nicht als eine Vereinfachung. 



Den Modus der Entwickelung einzelner Blastomeren zu Körper- 

 stücken denkt sich Driesch allerdings überaus einfach. Er sagt 

 (Nr. 1, S. 306): „Bei Frosch und Ctenophore ist die Blastula eine 

 Halbkugel, die eine Ordinate ist ein Durchmesser, die 

 andere ist d^r auf ihr senkrechte Radius: daher bildet sich 

 hier ein Halbembryo, denn in der anderen Hälfte des Ordi- 

 natenfeldes liegt gar kein Material, auf das dieses bestim- 

 mend w^irken könne". Gewiss eine sehr einfache Art des Ent- 



[1) Dies ist ein Argument, auf welches ich besonderen Werth lege, da ich es 

 nicht für Avahrscheinlich halte, dass dieser neue Bildungsmodus ein so einfacher 

 sein könne, wie ihn Driesch sich vorstellt, wenn auch die Auslösung desselben 

 auf einfachen Verhältnissen beruhen kann (siehe Nr. 33, das „Nachwort").] 



