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Technik. 



1216) Schund, B., Handbuch der naturgeschichtlichen Technik für 

 Lehrer und Studierende. 555 S. mit 381 Abb. i. Text. Leipzig 1914, 

 B. G. Teubner. Geh. JC 15.— ; geb. Ji 16.—. 



Das Buch ist mehr als ein „Handbuch der naturgeschichtlichen Technik". — 

 Es ist ein Bild von dem gegenwärtigen Stand des naturgeschichtlichen Unter- 

 richts an höheren Schulen. Bis vor etwa 12 — 15 Jahren versuchten nur einzelne 

 Lehrer an wenigen Anstalten, die Schulen zur Selbsttätigkeit anzuregen und sie 

 so zu fördern. Diese vereinzelten Versuche haben wohl in der Hand geschickter 

 Lehrer gute Erfolge gezeitigt. Aber es fehlte ihnen an Stoßkraft — ohne Zu- 

 sammenhang untereinander konnten sie nicht in weiterem Umfang in die Schule 

 eindringen. Ein Umschwung vollzog sich etwa um 1902. Er wird am besten 

 äußerlich gekennzeichnet durch das Erscheinen der Monatsschrift „Natur und 

 Schule", zu deren Gründern der Herausgeber der „Technik" gehört. Die Zeit- 

 schrift wurde bald ein Sammelplatz und Sprechsaal für alle, die in der Natur- 

 kunde mehr sehen wollten als eine rein deskriptive Wissenschaft. Naturwissen- 

 schaftlicher Unterricht im Freien, Exkursionen, Schulgärten, biologische Übungen 

 und Versuche auf der Oberstufe, Studium des Objektes (nicht des Lehrbuches) 

 schon auf den Unterklassen, Beschaffung von Material, Pflege der Sammlungen, 

 Vivarien, Fortbildnng des Naturgeschichtslehrers sind einige der Hauptthemen 

 jener Zeitschrift und ihrer Nachfolger, der „Monatshefte für den naturwissen- 

 schaftlichen Unterricht". Die Ergebnisse jener Auseinandersetzungen, soweit sie 

 sich in der Schulpraxis bewährt haben, zusammenzufassen, war allmählich zur 

 Notwendigkeit geworden. Wenn nun oben gesagt wurde, daß das Buch ein Bild 

 von dem Stand des naturgeschichtlichen Unterrichts liefere, so soll das nicht 

 heißen, daß der Unterricht diese hohe Stufe der Vollendung auf allen Schulen 

 erreicht habe. Das wäre ein Ding der Unmöglichkeit. Wohl keine einzige Schule 

 kann in ihrem Unterricht das vereinigen, was hier geboten wird. Nur einzelne 

 Zweige werden, je nach Vorbildung und Liebhaberei der Lehrer jeder Anstalt, 

 •eine solch hohe Ausbildung erfahren. Das ist durchaus kein Fehler, sondern deckt 

 sich mit dem Streben der modernen Naturkunde, die Vertiefung einer breiteren 

 Ausdehnung ihres Arbeitsfeldes vorzieht — ein Streben, das die Unterrichtsver- 

 waltung unterstützt durch Gewährung weitgehender Bewegungsfreiheit im Lehr- 

 stoff, besonders auf der Oberstufe. 



Sollte das Buch mit Vorteil überall verwendet werden, so war eine gleich- 

 mäßige Berücksichtigung aller Teile notwendig — eine Forderung, der ein ein- 

 zelner bei dem Umfang des Gebietes nicht gerecht werden konnte. Der Heraus- 

 geber mußte sich also entschließen, einen Weg zu beschreiten, der für die Ein- 

 heitlichkeit des Werkes große Gefahren in sich trug; er mußte zahlreiche Spe- 

 zialisten als Mitarbeiter heranziehen. Trotzdem ist dabei nicht eine Häufung 

 guter Einzelleistungen entstanden, sondern ein Werk aus einem Gusse. 



Das Werk gliedert sich in einen mikroskopisch-technischen Teil, der Zoolo- 

 gie und Botanik (samt Bakteriologie) Rechnung tragend (H.Po 11 und H.Fischer), 

 einen tier- und pflanzenphysiologischen (R. Rosemann und P. Claussen), in 

 drei Abschnitte über das Sammeln von Tieren (E. Wagler, 0. Steche und 

 P. Kammer er), je einen botanischen und einen zoologischen Abschnitt über das 

 Konservieren (B. Wandolleck und B. Schorler); des weiteren wurde je ein 

 Kapitel gewidmet der Vivarienkunde (F. Urban), dem Schulgarten (P. Esser), 

 den optischen Instrumenten (H. Fischer), der Photographie in ihrer Bedeutung 

 für die Naturwissenschaft (B. Wand oll eck), der pädagogischen Technik des Ex- 



