BAND 2 ZENTRALBLATT FÜR ZOOLOGIE HEFT 3 

 ALLGEMEINE UND EXPERIMENTELLE BIOLOGIE 



Unterricht. 



/243) 



Lan^, A., Was ist zur Reform des biologischen Unterrichtes ge- 

 schehen, und was hat noch zu geschehen? In: Verh. Ges. Deutsch, Naturf., 

 83. Vers., Teil H, 1. Hälfte, S. 497—500, 1911. 



Das Bedeutungsvollste, was im Jahre 1910 an Erfolgen auf dem Gebiet des 

 biologischen Unterrichts zu verzeichnen ist, ist der Erlaß des Preußischen Kultus- 

 ministeriums vom 10. November. In anderen deutschen Staaten ist man wenig- 

 stens an die Ausarbeitung von Lehrplänen gegangen. Die Hauptsache ist und 

 bleibt die Einführung des biologischen Unterrichtes in die oberen Klassen. Mit 

 dem Schlagwort „Schülerübungen" ist in der jüngst verflossenen Zeit viel Auf- 

 hebens gemacht worden. Meint man damit zootomisch-technische Übungen, dann 

 sind sie a limine zurückzuweisen, denn in der Biologie ist die praktische Be- 

 tätigung nie Selbstzweck, sondern nur Mittel zum Zweck. Verf. warnt vor allem 

 vor Übertreibungen und vor den Auswüchsen der biocentrischen Methode, die 

 man heute schon für die Mißerfolge der Biologie vielfach verantwortlich macht. 



W. May (Karlsruhe). 



/244) Müller, E., Philosophischer Unterricht an höheren Schulen mit be- 

 sonderer Beziehung auf deren mathematischen und naturkundlichen 

 Unterricht. In: Verh. Ges. Deutsch. Naturf., 83. Vers., Teil II, 1. Hälfte, S. 492 bis 

 495, 1911. 



Gemeinsam für alle höheren Schulen ist grundsätzlich zu fordern: Einordnen des 

 Lehrstoffes aus den verschiedenen Unterrichtsfächern unter letzte große Gesichtspunkte, 

 ]ihilosophisches Erfassen der Zusammenhänge in der Welt geistiger Realitäten. Das 

 sind Lehrziele von solcher Bedeutung und Lehraufgaben von solchem Umfang, wie man 

 sie unmöglich als Anhängsel einem oder mehreren unter den vorhandenen Lehrfächern 

 aufbürden kann. Nur ein gesonderter philosophischer Unterricht wird das Gymnasium 

 allgemein zu dem machen, was es uns Deutschen einmal war und was es uns heute 

 noch sein kann. Und nur ein gesonderter philosophischer Unterricht wird dereinst auch 

 die Realanstalten zur Höhe ihrer unterrichts-geschichtlichen Aufgabe erheben. 



W. May (Karlsruhe). 



NaturpMlosopliie, Methodeiilelire. 



/245) Hörn, -R., Psychische Kausalität. In: Vierteljahrsschr. f. wiss. Philos., 

 Jahrg. 36, Heft 3, S. 323 — 380, 1912. 



Verf. behandelt die Frage, ob unsere psychischen Erlebnisse kausalitäts- und 

 regellos, discontinuierlich ablaufen, ob sie eine zusammenhangslose Succession 

 bilden oder sich dem ordnenden Zwang einer inneren Gesetzlichkeit fügen. Als 

 Einleitung in das eigentliche Problem bespricht er die Lehre vom psycho- 

 physischen Parallelismus und ihren Gegensatz zur Wechselwirkungstheorie. 

 Beide Hypothesen vermögen nicht völlig zu befriedigen, weil die eine, dadurch, 

 daß sie den Begriff einer kausalen Wechselwirkung zwischen Leib und Seele 

 annimmt, zu viel, die andere, dadurch, daß sie ihn ablehnt und ausschließt, schein- 

 bar zu wenig erklärt. Allein da die Parallelitätslehre mit den Forderungen der 

 Naturwissenschaft in Einklang bleibt, während die Wechselwirkungstheorie sich 



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