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che un secondo Hamilton , o un Lafforre , o un chi si sia altri 

 ci risparmi la fatica e ci rapisca l' onore di una seconda sco- 

 perta. 



VII. Proseguiamo l'esame degli inconvenienti del metodo ordi- 

 nario. Come Sé fosse poco l'aggiungere ;dle consonanti una vocale 

 fittizia , noi diamo anco a certe consonanti un suono o falso o 

 non costante. Tali sono il C^ il G , 1' H , e 1' unione delle due 

 G N per tacere dei suoni apert' o chiusi di certe vocali , e dei 

 suoni aspri o molli di certe consonanti , la qual confusione è più 

 da imputarsi a vizio intrinseco del nostro alfabeto , che a poca 

 arte nel maneggiarlo. Per pronunziare il C e il G noi adopriamo 

 la vocale i e attribuiamo a quelle due consonanti il suono molle 

 Come loro proprio ; e ci maravigliamo poi e gridiamo , se tro- 

 vando quelle due lettere unite alle vocali a o ulo scolare legge 

 Cia Già Ciò Gio ec. e tacciamo altresì d' ignoranti quelle idiote 

 persone che adoprano 1' h per indurire il C e il G avanti a o u 

 come si adopra con le vocali e i, e scrivono Bicha Giocho ec Con 

 molto maggior diritto dovrebbero essere sgridati e tacciati d'igno- 

 ranti i maestri. Così dopo aver fatto dire acca al fanciullo, quando 

 trova il segno H pretendiamo che non ne faccia nessun caso 

 quando legge ; e dopo averlo avvezzato a pronunziar gi la lettera 

 G , ed enne la lettera JV lo costringiamo a credere e a confessare 

 die que' due suoni riuniti producono quel suono terzo che si 

 sente nelle sillabe gna gne gno ec. In verità che se si fosse vo- 

 luto stabilire uno studio dell' arte di sragionare e guastarsi il 

 capo, non si sarebbe potuto procedere altrimenti. Eppure questi 

 spropositi imperdonabili onorati del nome di insegnamento , pas- 

 sano tutto giorno inosservati sotto gli occhi degli istitutori i più 

 veggenti, e si sono adottati e consacrati anco nelh; forme più per • 

 fette di scuole, come sono quelle di insegnamento scambievole. 

 Tanta è la forza dell' abito , tanto diventiamo inabili ad osservarti 

 le cose che vediamo tutto giorno ! Né si dica che simili incon- 

 venienti sono ben tollerabili e di poco momento , dacché i fan- 

 ciulli apprendono a leggere nondimeno , ed apprendono presto. 

 E verissimo che le sollecitudini d'un padre e d'una madre ne!- 

 r insegnamento domestico ; e le ripetizioni e le insistenze e la 

 perseveranza negli esercizi! d' una pubblica scuola , e in tutti 

 due i casi 1' intimo buon senso dello scolare , vincono finalmente 

 gli ostacoli , e annullano i cattivi effetti del metodo erroneo. Ma 

 chi sa dirci , quanto più presto, con quanta minor fatica, quanto 

 più volentieri imparerebbero i fanciulli a leggere , se il metodo 

 fosse più retto ? Quanto sarebbe più comune il leggere preciso 



