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 net minor tempo possibile , e col maggior /profitto intellettuale , 

 morale ed economico, il massimo numero ili fanciulli. 



Queste ultime nostre osservazioni non debbon far crederò 

 che noi vogliamo considerare come di poco momento la questione 

 che tratta l'autore, quanto cioè potrebbe il Mutuo Insegnamento 

 contribuire alla riforma delle scuole , collegi , licei ec. " E in- 

 negabile, dice l'Autore, che nn cambiamento di sistema , inte- 

 ro, completo e radicale , d' una maniera o d'un altra , è alta- 

 mente ricliiesto .,. Se così è negli Stati Uniti, Dio sa che lo è 

 pur-^ anche in Europa. Ma appunto perchè siamo intimamente con- 

 vinti che quella riforma debbe essere completa e radicale , cioè 

 a dire nella organizzazione più che nel metodo , nella scelta del- 

 l' istruzione più che nel modo di compartirla , per questo cre- 

 diamo che, nel trattare quésto importante argomento, debba riu- 

 scire di secondario interesse 1' indagare qual miglioramento nella 

 parte per così dire esterna dell'istruzione possa arrecare l'intro- 

 duzione del sistema d'insegnamento reciproco. Tuttavia , siccome 

 quella bramata riforma può ancora esser lontana , e che intanto 

 quel che bisogna imparare è meglio che s' impari bene ; e sicco- 

 me ancora della bella lezione del sig. Oliver non abbiamo accen- 

 nato fin qui che la parte argomentativa , faremo conoscere un 

 metodo indicato da lui come adoprato con successo in vari eser- 

 cizi di collegio , nella veduta di occupare simultaneamente una 

 intera classe di alunni senza che p«)ssano vicendevolmente aiu- 

 tarsi o distrarsi. " Si provveda (uso con qu:dclie libertà le pa- 

 role dell'autore) un numero di tavolette nere, proporzionato 

 alla necessità della scuola ; ciascuna tavoletta avendo quaranta 

 pollici di lunghezza sopra trenta di larghezza. Si adattino a una 

 o più pareti della stanza , perpendicolarmente alla parete stessa, 

 e perciò parallele fra loro , e distanti circa tre piedi 1' una dal- 

 l' altra. Supponiamo che ve ne siano ventiquattro. Quando co- 

 mincia l'esercizio, ogni alunno ha la sua tavoletta, la grandezza 

 e posizione della quale unitamente alla vigilanza del maestro o 

 del monitore , gì' impediranno di vedere il lavoro dell' alunno 

 contiguo. Per ogni tre tavolette vi è un monitore di sorveglianza 

 scelto fra i migliori scolari della classe medesima. L'insieme del- 

 l' esercizio è presieduto da un monitore scelto nella classe più 

 alta della scuola, e, se è possibile, il maestro stesso adempie 

 quest' ufficio. Su queste tavolette si fanno molti esercizi di tra- 

 duzioni da varie lingue ; tutti gli esercizi di aritmetica e di al- 

 gebra; tutte le parti pratiche della geometria e della trigonometria; 

 ed anche molte dimostrazioni : ogni ahmno dovendovi tracciare 



