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wo immer diese den wissenschaftlich t'iemdsprachigen Terminus voll aus- 

 zudrücken gestatteten. Die gelungenen Abbildungen sind größtenteils 

 anderen Werken, z. B. Günther, Vom Urtier zum Menschen, entnommen; 

 originale Bilder finden sich auf den Seiten 160- 161, 200-201, 203, 218-219, 

 220—221, 224, 275, 310—311, 312 — 313, sämtlich nach Photographien. 

 Bei der durch den vorgeschriebenen Umfang gebotenen Knappheit ist die 

 Darstellung klar, der Stoff übersichtlich und sachgemäß gegliedert; diese 

 Klarheit der Darstellung erleichtert es auch dem Laien, dem Verf. zu folgen. 

 nicht nur bei der Schilderung der Tatsachen, sondern auch bei der Vor- 

 führung und Prüfung der Theorien. Auch durch die 86 instruktiven Text- 

 figuren und die 4 schönen kolorierten Tafeln, von denen je zwei Insekten bzw. 

 Pflanzen darstellen, wird die Anschaidichkeit des Textes belebt und erhöht. 

 Die Ausstattung ist in jeder Beziehung ausgezeichnet' und der Preis daher 

 billig. Möge das Buch recht viele Freunde finden und in weiten Kreisen 

 belehrend und anregend wirken. Embrik Strand. 



Eduard Hasseopflug:, Der Weg zum Herzen der Natur. Ein Weg- 

 weiser für die Schulbiologie. Band 5 der ,, Allgemein pädagogischen 

 Schriften", herausgegeben von Karl Rößger. Verlag von A. Haase, 

 Leipzig. Preis 8,— M. 

 Ein echt schulwissenschaftliches Werk. Es will dem Leluer ein Weg- 

 weiser zum Herzen der Natur sein. Der Verfasser hat es sich zur Aufgabe 

 gemacht, die jetzt sich immer mehr bahnbrechende Methode des biologischen 

 Naturgeschichtsunterrichts im Gegensatz zu der bisher herrschenden, be- 

 schreibenden Methode zur Geltung zu bringen. Seine sechs Grundsätze 

 sind folgende: 



1. Die unmittelbare Anschauung ist vor allen Dingen zu pflegen. 

 Veranschaulichungsmittel können die Natur nicht ersetzen usw. 



2. Die heimatliche Natur muß im Mittelpunkt des Naturgeschichts- 

 unterrichts stehen, und der Lehrer soll ein Natur- und Heimatforscher sein. 



3. Die Selbsttätigkeit und Selbständigkeit des Schülers müssen im 

 naturgeschichtlichen Unterricht zu ihrem Recht kommen. 



4. Das Leben in der Natur ist höher zu bewerten als die Lebensform. 



5. Auf den Erfahrungen baxien wir unsere Schlußfolgerungen auf, 

 von der Kenntnis kommen wir zur Erkenntnis. 



6. Der Lehrer der Naturgeschichte soll nicht die Gedanken anderer 

 kritiklos nachsprechen, sondern sich eine eigene Meinung erwerben und 

 erarbeiten. 



Das Werk, welches 383 Seiten Text (mit erläuternden Figuren) und 

 10 schwarze Tafeln umfaßt, enthält neben vielen methodischen, muster- 

 haften Anleitungen eine Fülle von wissenschaftlichem Stoff entwicklungs- 

 geschichtlichen, biologischen, physiologischen und psychologischen Inhalts. 

 Es ist eine wahre Schatzkammer, aus der der Lehrer Leben und Kraft 

 schöpfen kann, wenn es ihm darum zu tun ist, seine Schüler zur Kenntnis 

 des Lebens in der Natur zu führen. Aus dem reichen Inhalt seien hier nur 

 einige Kapitel erwähnt: Der Entwicklungsgang der Biologie (Linne-Darwin- 

 Lamarck). Die Anordnung des Lehrstoffs. Die Art der Behandlung des 

 Lehrstoffs. Der Lehrausflug. Der Schulgarten. Das Mikroskop. Das 

 pflanzenbiologische Experiment. Handbetätigung im Sinne der Arbeits- 



