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Nel ClIiic potei Tare estese ricerche. F.saminai 10 iiiaiidiboli- di ('ani 

 appoiiciieiUi a varie razze. 



Nel Cane la disposizionc noriiialc h la (rijilicila per lalo (Fig-. 13). 

 Dei 3 forami -^ soiio sitiiali siilia I'accia eslerna del raiiio orizzoiUale 

 delta maiidibola al livello del .secoiido e del terzo premolare, il posleriore 

 e sempre iin po' piii piccolo. II lerzo dei forami iiieiiloiiieri e siliialo ai 

 lali della siiilisi (Fig-. II) ed e di vijliime leggeniienli! piu piccolo del 

 roiMine ineiiloiiiero posleriore, coi'risponde al lerzo aiileriore della sin- 

 li.si, a varia allezza. 



(Confiiiua) 



VARIETA. 



Cavanna Guelfo. — Considerazioui e proposte intorno ai programiiii pfrriiisc- 

 g'lKimento clc.lla storia naturale nelle scuole classiohe — Nota letta alia It. 

 Accademia del Georgofili. Firenze, 8 gennaio 1892. 



La storia naturale, lasciata di mala vogiia nei licei, riaccolta di mala 

 g-razia nei ginnasi dopo vent' anni d' esiglio, insegnata nei ritagii di tempo 

 — sejiza esemplari, senza modolli plastici, senza tavole illustrative, die pure 

 costerebbero pochissimo — diventa una scienza astratta, uii aggravio di piu 

 alia menioria giA i-osi vanamente affaticata degli adolescenti. Non v' e da 

 stupire se da si fatto inscgnamento essi non traggono ne diletto, ue profitto. 

 E pure, a parte 1' ut'lita immediata delle nozioni zoologiche, clie sono un 

 complemento indispensabile della coltura generale, le scieuze naturali hanno 

 un valorc didattico incomparabile: sono Ic solo che educhino i sensi, stru- 

 mento d' ogni sapere, e lo spirito d' osservazione, generatore d' ogni inizia- 

 tiva. La stessa attivita letteraria, che pare 1' unico scopo delle nostre scuole 

 classiche ed e 1' oggetto d' un culto quasi idolatrico, benclie assai male in- 

 teso, non puo che avvantaggiarsi da uno studio consisteute nel distinguere 

 bene le cose, nel descriverle con precisione, nel raggrupparle logicamente e 

 nel cavare leggi general! dagli aggruppamenti. Letterariamente, le descrizioni 

 dal vero sono un esercizio eqiiivalente a quello di copiare dal vero in pittura; 

 e logicamente, raggruppare e cercare le leggi degli aggruppamenti vuol 

 dire ne piu, n6 meno che ragionare. 



Le nostre autorita scolastiche, che appena tollerano cio c!ie non sia lati- 

 no e greco, ridussero, per esempio, 1' insegnamento della zoologia tutto in un 

 anno, e quello della botanica nell' anno successivo, mentre per Tinnanzi, in 

 un lucido intervallo, erano stati assegnati i due semestri iuvernali alia zoo- 

 logia c i due estivi alia botanica. Con questa disposizione, senza che ne sof- 

 frisse lo studio degli animali, era immensamente ag-evolato quello dei vege- 

 tali e rcso piu attraente con ei'be fresche portate in iscuola senza spese di 

 sorta o con gite campestri non meno piacevoli che ig'ieniche. Dev' essere 

 stato un soffio atavico di pedanteria burocratica che riadatto i due insegna- 

 menti in inoppor unatuna simmetria. 



II prof. Cavanna indica molti difetti degli attuali ordinamenti scolastici e 

 molti rimodi, che non (listurber(!])bero il complesso degli altri insegnamenti. 

 Non possiamo qui entrare in particolari pcdagogici estranci alio scopo di 



