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Esl-il décidé que la réforme pédagogique ne pourra èlre qu'un 

 corollaire de la réorganisation sociale, au lieu d'en être la prépa-' 

 ration lente et progressive? 



Est-il écrit que les évolutions ne préviendront jamais les révo- 

 lutions, et que ce mode de progrès est trop sage et trop raisonna- 

 ble pour être préféré au second? 



A en juger par ce qtii s'est passé dans notre siècle, et par 

 la direction que prennent les événements, on serait fort tenté de 

 le croire. 



Que voit-on, en effet, à peu près partout, dans le champ de 

 l'éducation actuelle? 



La continuation du moyen-âge. 



A l'exception de l'enseignement spécial des sciences, et des en- 

 seignements techniques et professionnels, c'est bien le moyen- 

 âge qui domine encore dans les écoles de tous les degrés. Si l'on 

 n'enseigne plus dans la langue scolastique, on enseigne encore, 

 plus qu'on ne se l'imagine, dans l'esprit scolastique, et qui pis est, 

 des choses scolastiques. 



A un homme des siècles passés, qui sortirait de son tombeau 

 pour s'enquérir de ce qu'on fait aujourd'hui dans les écoles, les 

 collèges, les académies, les universités, ce seul mot pourrait 

 servir de réponse : 



On continue. 



De mon temps, dirait-il, et j'ai passé bon nombre d'olym- 

 piades et de lustres dans le séjour des morts, on nous faisait 

 mettre à genoux, douze heures par jour, devant la sainte anti- 

 quité. Il n'y avait point de salut hors des Grecs et des Romains. 

 On nous instruisait avec une religieuse exactitude, de la ma- 

 nière dont ils mangeaient, dormaient, haranguaient, combat- 

 taient, VîVaiêrit, mouraient, se faisaient porter en terre, et pas- 

 saient leur temps dans les Champs-Elisées ou le Tailarë. On 

 nous enseignait même à parler et à écrire coftiitie eux. ïl est 



