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qu'une ébauche, mais elle sappuye sur les plus hautes autorités euro- 
péennes. 
Sir G. W. Kekewick, K.C.B., secrétaire du Board of Education 
d'Angleterre, et M. Michael E. Sadler, directeur des recherches spéciales 
et rapports, chargèrent un certain nombre de spécialistes d’étudier les 
systèmes d’instruction industrielle dans les différents pays de l’Europe. 
Grâce à la courtoisie de lord Strathcona, haut-commissaire du Canada, 
à Londres, nous avons pu nous procurer un certain nombre de ces rap- 
ports, qui, provenant de sources aussi distinguées, formeront une excel- 
lente base pour le présent chapitre. Ce sont un Xeport on technical and 
commercial Education in East Prussia, Poland, Galicia, Silesia and 
Bohemia, par James Baker, F.R.G.S.; The Realschulen in Berlin, par 
Michael E. Sadler ; Higher commercial Education at Antwerp, Leipzig, 
Paris and Havre, même auteur; The Continuation Schools (Fortbil- 
dungsschulen) in Saxony, par F. H. Dale ; The French System of higher 
primary Schools, par R. L. Morant. Nous avons aussi cru qu’il serait 
intéressant de donner en note une liste très complète fournie par le 
Board of Education d’ouvrages de référence sur la même question. Nous 
avons aussi consulté d’autres autorités américaines et anglaises. Ces 
études indiquent clairement que depuis vingt ans l’Europe continentale 
s’est transformée sous l’impulsion de l’instruction universelle dirigée 
vers les branches techniques. Sous ce rapport les Etats-Unis, mais 
surtout Angleterre et le Canada sont bien loin en arrière de la France 
et de l'Allemagne. Ce qui distingue l’œuvre d'instruction industrielle 
en ces pays c’est l’organisation, le systéme, sous uve direction unique, 
mais d’une élasticité suffisante devant les besoins locaux. Les résultats 
ne se sont pas encore entièrement produits, surtout en France, mais ils 
sont déjà remarquables. Dans ce dernier pays, en 1886, dix-neuf pour 
cent des gradués des écoles primaires supérteures, qu’on pourrait ap- 
peler écoles préparatoires à l’industrie, entrèrent dans la carrière indus- 
trielle au lieu de rester de simples journaliers comme ils eussent été 
autrement. En 1887, la proportion s’éléva à 23 pour 100, en 1889 à 
26 pour 100, en 1892 à 27 pour 100. Le pour-cent, dit M. Morant, 
augmente d’année en année. Et pourquoi? C’est que dans ces écoles 
primaires supérieures, qui sont la continuation des écoles élémentaires 
et dont les élèves doivent être âgés d’au moins onze ans — on s’attache 
non seulement à donner à l’enfant des connaissances générales indis- 
pensables dans les exploitations industrielles, mais aussi à lui inspirer 
le goût de l’occupation à laquelle il est destiné, où il passera sa vie et 
gagnera son pain. Exemple. Aux jeunes filles destinées à devenir 
femmes de cultivateurs ou d'ouvriers on inspirera le goût des industries 
domestiques, si importantes et pourtant si négligées dans certains pays, 

