128 SOCIÉTÉ ROYALE DU CANADA 
Il n’est pas nécessaire d’aller bien loin pour s’apercevoir que le 
point de vue auquel se place M. Cohendy est le véritable, reconnu tel 
par les penseurs du monde entier, ainsi que par la plupart des systèmes 
scolaires. Examinons maintenant, autant que l’espace nous le permet, 
quelles mesures ont été prises par différents pays afin d’armer leurs 
citoyens pour la lutte industrielle, nous appuyant toujours sur les don- 
nées officielles fournies par le gouvernement britannique. Nous nous 
occuperons surtout du système français parcequ’il nous paraît le mieux 
conçu. En France, en effet, le législateur a profité de l’expérience 
acquise dans d’autres pays et a pu éviter certains écueils. Les résultats 
ne sont pas encore aussi visibles qu’en Allemagne, parceque la mise en 
pratique du système est plus récente. 
Les écoles professionnelles, en France, mieux connues dans notre 
pays sous le nom d’écoles techniques, sont l’école navale, l’école mili- 
taire de Saint-Cyr, l'école des Ponts et Chaussées, l’école polytechnique, 
les écoles d'agriculture; puis au second plan, les écoles commerciales 
supérieures, les écoles primaires supérieures professionnelles, les écoles 
primaires supérieures, les écoles pratiques, les écoles techniques d’arts 
et métiers. Nous n’avons pas pour le moment à nous occuper des 
grandes écoles scientifiques qui forment la première catégorie. 
Comme nous pourrons le constater, la base du système français d’in- 
struction industrielle se trouve dans les écoles primaires supérieures ou 
cours complémentaires, qui sont la conception de Guizot, mais dont l’idée 
n’a été définitivement adoptée qu’assez récemment. Elles sont la base, 
d’abord parceque leur action est générale, en ce sens qu’elle s’exerce sur 
tous les enfants d’un certain niveau d'intelligence. Cette action est plus 
générale même que celle des écoles primaires, en ce que celles-là regoi- 
vent aussi les gradués des écoles primaires confessionnelles, n’offrant pas 
au point de vue des idées religieuses les mêmes inconvénients que les 
écoles primaires. Ensuite à cause de la liberté, la variété et l’élasticité 
qu’on y trouve. Liberté: le syllabus des études n’est pas immuable et 
fixé par la loi, qui en ce cas se contente de certains conseils pour la 
gouverne des professeurs. Variété et élasticité dans le programme, qui 
peut se modifier suivant les besoins locaux. L'élève qui sort de ces 
écoles à l’intelligence préparée. C’est un sol où la semence germera 
facilement. 
Ces écoles enfin étant de jour, et sur un plan entièrement différent 
des écoles du soir fondées pour les ouvriers, elles sont évidemment desti- 
nées, non pas à la grande masse de ces derniers, qui Le plus souvent entrent 
à l’atelier en quittant l’école primaire, mais aux sujets d'élite, à ceux 
qui sont destinés à devenir contremaîtres ou chefs d’industries agri- 
coles ou manufacturières, à s’élever souvent beaucoup plus haut. Pour 
0] 
