[BOUCHETTE | L’EVOLUTION ÉCONOMIQUE DE QUEBEC 131 
les villes, il y a toujours des industries plus ou moins variées, néces- 
sitant par conséquent des études différentes. Puis de quel oeil le patron 
verra-t-il l’absence forcée de son ouvrier ? On s’y est pris d’une façon 
ingénieuse. On divise les ouvriers en classes suivant leurs métiers, et 
Pon détermine avec les patrons le jour le plus commode pour chaque 
classe : lundi pour les tisserands, mardi les fondeurs, mercredi les bou- 
langers et ainsi de suite. On va plus loin. On consulte les patrons non 
seulement sur le jour qui leur convient, mais aussi sur la nature des 
études à développer. On leur donne place dans les commissions scolaires, 
ils assistent aux examens et, naturellement, ils finissent par porter un 
vif intérêt aux écoles et aux élèves, intérêt qui va souvent jusqu’à offrir 
des prix ou autres encouragements. Les jeunes ouvriers de leur côté, 
outre les connaissances qu’ils acquièrent, s’accoutument à l’idée de soli- 
darité entre eux et avec leurs patrons. De cette façon tout le monde en 
tire des avantages réels. 
Il ne faut pas perdre de vue que cette organisation d'enseignement 
industriel en Europe comprend aussi les écoles techniques proprement 
dites, et les écoles d'apprentissage qui dans bien des cas constituent de vé- 
ritables fabriques dont on vend les produits. Ces écoles découlent natu- 
rellement du système dont elles sont la conséquence et deviennent un 
besoin réel pour des sujets ainsi préparés. Si nous n’en parlons pas 
spécialement, on en comprendra facilement la raison. (C’est que de 
telles institutions ne peuvent donner des résultats qu'avec un terrain 
préparé. Il faut bécher son jardin avant d’y jeter la semence. Cette 
dernière opération pour essentielle qu’elle est n’en est pas moins facile 
quand le reste est fait. Pour la description de quelques bonnes écoles 
techniques en Europe, voir le rapport de M. Jules Helbronner sur la 
section d’économie sociale, exposition de 1889, à Paris. Aussi le rap- 
port du Department of Agricultre de Washington, 1892. 
En Allemagne et en France, à l’inverse de ce qui s’est pratiqué 
jusqu’à ce jour en Angleterre et au Canada, on reconnaît en principe que 
l'instruction de la jeunesse, non seulement élémentaire, mais à tous les 
degrés, est un devoir public qui ne doit pas être laissé à la merci des 
hasards de l’offre et de la demande. C’est la la différence fondamen- 
tale. On a donc, en ces pays, organisé scientifiquement l’instruction 
industrielle, on lui a donné l’unité de direction, puis au-dessus des écoles 
industrielles à tous les degrés, on a établi les grandes écoles supérieures 
d'Etat, foyers d’où rayonne sur le pays tout entier la science pure pro- 
ductive de toutes les richesses. Il faut lire à ce sujet l’ouvrage de 
M. James Baker et celui de M. E. E. Williams, Made in Germany. 
Nous n'avons pour ainsi dire fait qu’indiquer ici quelques-unes des 
autorités qu’il faut consulter en matière d’instruction industrielle. 
