A. GAUTIER. — LA HECONSTITUTIUN DES UNIVERSITÉS FRANÇAISES 



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soit, avec ce qii_elles ont déjà, cent trente élèves 

 environ pour chacune d'elles. Ce serait une véri- 

 table résurrection. 



Mais, pour convaincre nos Facultés de médecine 

 de la nécessité de cette castration volontaire, il 

 fallait invoquer des raisons convaincantes; il fal- 

 lait plus : trouver des arguments susceptibles de 

 flatter les penchants naturels de ces Facultés, et de 

 méuas^er en apparence leurs intérêts professionnels. 

 Je reconnais qu'on a su trouve:' des arguments 

 captieux; les voici : 



L'on a dit : la médecine fait tous les jours des 

 progrés sensibles. De nouvelles branches viennent 

 se greifer sur le vieux tronc et portent des fruits 

 dont nous devons faire bénéficier nos élèves. D'où, 

 cette nécessité de consacrer un temps plus long à 

 nos études médicales. 



L'on ne saurait augmenter d'un an le temps de 

 la scolarité : les nécessités du service militaire, le 

 désir des familles, les besoins même du pays qui 

 manquerait de médecins, s'y opposent. Mais l'on 

 peut trouver un an de plus en sacrifiant la pre- 

 mière année actuelle. Celle-ci n'est qu'une répéti- 

 tion, une amplification tout au plus, du baccalau- 

 réat es sciences; chacun sait ça, ou du moins le 

 l'épète. Faisons donc dans nos Facultés des sciences, 

 dans nos futurs Instituts plutôt, une année de 

 sciences proprement dites : sciences générales 

 d'abord, communes à tous les élèves, puis sciences 

 appliquées, différentes suivant que l'étudiant se 

 destinera à l'agriculture, à l'industrie, à la phar- 

 macie, à la médecine, etc. Comme sanction de ces 

 études, exigeons un double baccalauréat es sciences 

 répondant à ce double enseignement; nous aurons 

 ainsi doté d'élèves nos Facultés des sciences déca- 

 dentes et nos Instituts projetés. Nos Ecoles spéciales 

 d'agriculture, industrielles, de médecine, etc. n'au- 

 ront pas à revenir sur cet enseignement scientifique 

 une fois donné. Ce sera encore gagner du temps. 

 Les étudiants en médecine par exemple, vers leur 

 dix-huitième année, débuteraient pleins de zèle 

 par l'anatomie et la physiologie et sans connaître 

 ni un os, ni un organe, seraient admis a couper 

 et trancher dans le mort et dans le vif. 



Sacrifions donc cette première année d'études 

 scientifiques qui n'a de médicale que le nom, 

 faisons quatre ans de médecine réelle, et renvoyons 

 l'étude des sciences préparatoires à ceux-là qui font 

 métier de les enseigner exclusivement. 



A prendre cette solution, ajoute-t-on, il ne 



manque pas de raisons convaincantes à invoquer: 



1" Les sciences proprement dites doivent rester 



le lot de Facultés des sciences. A chacun son rôle : 



la science aux savants, la médecine aux médecins (1). 



(1| Ce mot a été prononcé à la tribune de i'Acaflémic de 

 Médecine en 1888. 



2" Gagner ainsi un an, c'est faire des médecins, 

 des praticiens plus instruits, sans sacrifier des 

 connaissances qu'on peut acquérir ailleurs, et qu'un 

 bon baccalauréat suppléerait haut la main. 



3° Dés lors, les budgets des sciences et travaux 

 pratiques actuels de nos Facultés pourraient passer, 

 au moins partiellement, aux services de médecine 

 pure qui bénéficieraient ainsi d'un double profit 

 et de temps et d'argent. 



"Ces propositions, je le reconnais, sont enga- 

 geantes, capiteuses même : mais examinons-les 

 successivement et nous reconnaîtrons bien vite 

 qu'elles ne sont qu'apparentes, qu'on ne nous paye 

 que de fausse monnaie; que la mesure qu'on nous 

 propose tend au rapetissement de nos Facultés, de 

 leur enseignement, de leur intluence, de leur budget. 



A. — Les Sciences, nous dit-on, doivent être ensei(jnées 

 dans les Faciûtés des sciences ou les Instituts de sciences. 



Il n'y a de doute pour personne que les sciences 

 doivent être apprises quelque part par nos étudiants 

 et qu'on ne saurait faire un médecin passable sans 

 connaître l'eau que l'on boil, l'air que l'on respire; 

 le soufre, l'arsenic, l'iode dont on se sert tous les 

 jours en thérapeutique; le fer, le plomb, le mercure 

 même; l'alcool, le sucre, le chloroforme, le vin, le 

 pain, la chair musculaire, autrement que ne les 

 connaît le droguiste, l'épicier, le boulanger, etc. 

 Dans d'autres branches des sciences : l'opium, la 

 rhubarbe, les quinquinas, les champignons toxi- 

 ques ou comestibles, les vers intestinaux et autres 

 parasites ; ou bien encore l'électricité animale, le 

 mécanisme de l'audition, l'optique de la vision et 

 les vices géométriquement réformables de l'œil, 

 une pile, un microscope, un thermomètre même 

 sont des objets avec lesquels il n'y a pas de mal 

 que le médecin se familiarise. Il s'agit seulement 

 de savoir où il convient le mieux d'acquérir ces 

 connaissances préliminaires qui sont comme l'in- 

 troduction indispensable de l'étude de la physio- 

 logie, de la thérapeutique, de l'hygiène, de la 

 pathologie modernes. 



Nous pensons, nous, que puisqu'il faut acquérir 

 ces connaissances nécessaires, il vaut mieux que 

 ce soit dans nos Facultés de médecine, là où tout 

 respire la tradition médicale, où, de tous côtés, 

 nous arrive la sensation des besoins techniques de 

 notre art, du progrés journalier qui l'emporte, des 

 phases rapides par lesquelles il passe en se trans- 

 formant. 



Nous pensons que, les sciences, confiées à d'au- 

 tres professeurs, fussent-ils éminents, s'ils ne sont 

 pas médecins, seront traitées hors de nos écoles 

 d'une façon étrangère aux besoins et aux concep- 

 tions de la médecine ; de la médecine théorique et 

 savante, aussi bien que de la médecine pratique. 



Nous le pensons, parce qu'il n'est pas possible, 



