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analytique , je ne voyois , ni battue , ni même ouverte , 

 cette route, qui me sembloit seule pouvoir conduire, avec 

 lacililc et sûreté à la connoissance raisonnée des faits qui 

 composent la science , et celles d'entre leurs causes qu'on a 

 pu découvrir. » 



» Tout en convenant qu'une mclhode analytique rigoureuse, 

 seroit impossible à suivre dans l'enseignement d'une science 

 qui fait des progrès pour ainsi dire journaliers, l'expérience 

 m'a couvaincu ( dit-il ) qu'on peut suivre l'esprit de cette 

 méthode, et que, sans annoncer, et comme par révélation, 

 l'existence de certaines forces et de certaines lois qui sem- 

 blent déterminer l'action réciproque des élémens de la matière; 

 sans nommer d'emblée ces corps élémentaires , inconnus aux 

 commençans , et désignés sous des dénominations auxquelles ils 

 ne peuvent attacher aucune idée , on peut , dans l'enseignement 

 de la chimie , procéder du connu à l'inconnu , et amener peu- 

 à-peu celui qu'on instruit à la connoissance des phénomènes 

 les plus nouveaux pour lui , à celle des substances les 

 plus rares , sans autre artifice que de l'j conduire par des 

 intermédiaires qui lui soient plus ou moins bien connus. 

 L'homme le plus ignorant, possède déjà, sans s'en douter, 

 les germes d'un nombre de connoissances que l'instituteur 

 peut rendre productifs s'il sait les découvrir. Tout individu 

 qui a atteint l'âge de raison a déjà assisté sans le saA'oir 

 à un grand nombre d'expériences ; il a vu , mais sans leur 

 donner l'attention suffisante , un grand nombre de faits qui 

 peuvent devenir autant de matériaux propres à son instruc- 

 tion chimique ; un instituteur clairvoyant saura faire ensorte 

 que de simples sensations deviennent des idées , et que 

 bientôt celles-ci se convertissent en connoissances positives 

 et exactes , qui servent d'échelons pour s'élever plus haut. » 



C'est à notre sens une idée heureuse pour la prati- 

 que de l'enseignement, que celle de grelTer ainsi la science 



