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iiikum und 1879 dann aucli Privatdocent; auch diese Functionen 

 erfüllte er bis kurz vor seinem Tode. 



Die Beschäftigung mit naturwissenschaftlichen, insbesondere 

 zoologischen Dingen, welche in jüngeren Jahren seine Musse- 

 stunden neben der Berufsarbeit ausgefüllt hatte, wurde also 

 später zu seiner eigentlichen Aufgabe, und die Vielseitigkeit der 

 intensiven Thätigkeit, welche er da entwickelte, verdient unsere 

 aufrichtige Bewunderung. 



Der Schreiber dieser Zeilen erinnert sich immer gerne 

 der Zeit, da er während 3'/2 Jahren Schoch's Schüler am Zürcher 

 Gymnasium war. Schoch verrieth als Lehrer sofort seinen Ent- 

 wicklungsgang. Er konnte sich nie entschliessen, den Unter- 

 richt in traditionell schulgemässer Weise zu ertheilen, die es 

 erforderu würde, dass die ganze Classe mit allen zu Gebote 

 stehenden Mitteln zur Absorption eines bestimmten Unterrichts- 

 pensums gebracht wird; er lehrte vielmehr in der Weise, wie 

 sie an den Hochschulen üblich ist. Sein Grundsatz war, die 

 Unterrichtsmaterie müsse durch sich selbst wirken; die Schüler 

 mochten sich dann dazu stellen, Avie es ihre Neigungen und 

 ihre Reife gestatteten, gezwungen zu lernen wurde Niemand. 

 Schoch war durchdrungen von der Ueberzeugung, dass natur- 

 wissenschaftliche Kenntnisse und Anschauungen dem modernen 

 Menschen unentbehrlich sind, so dass er fest darauf vertraute, dass 

 der von ihm vorgetragene Unterrichtsstoff auch ohne Schulzwang 

 sich im Interesse der Schüler behaupten müsse. Es ist mög- 

 lich, dass die von ihm gewährte Studienfreiheit zu weit ging; 

 die ganze Athmosphäre der classischen Mittelschulen ist eben 

 doch noch solchen Anschauungen eher feindlich. Seine Methode 

 erlaubte Schoch, den ungeheuer umfangreichen Stoff in der viel 

 zu knappen ihm gewährten Zeit doch zu seinem Rechte kommen 

 zu lassen. Für Repetiren und Abfragen blieb freilich nichts 

 übrig, der Lehrer hatte das Wort und über den Stand der 

 Schüler informirte er sich durch gelegentliche Zwischenfragen. 

 So brachte er es zu Stande, sein Thema in jedem Schuljahr 

 auch wirklich zu erledigen und nicht, wie es so oft geschieht, 

 auf halbem Wege stecken zu bleiben. Seine Schüler schieden 

 sich in den meisten Classen ziemlich reinlich in zwei Gruppen, 

 Gleichgültige und aus wirklichem Interesse an der Sache Eifrige; 

 Streberthum konnte bei seiner Lehrmethode unmöglich auf- 

 kommen. Wer Interesse und Yerständniss zeigte, wurde von 

 Schoch in der liebenswürdigsten und aufopferndsten Weise neben 

 der Schule in seinen Bestrebungen gefördert und mehr als einer 

 seiner ehemaligen Schüler ist durch ihn dauernd für natur- 

 wissenschaftliche Literessen gewonnen worden, auch wo der 

 spätere Beruf auf andere Bahnen wies. Der eine und andere 



