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len kann, dass er 3) quantitative Analysen mit Genauigkeit auszuführen im Stande ist und 

 sich darin ein gewisses unentbehrliclios Selbstvertrauen erworben hat, und dass er 4) den 

 Gang und die Weise kennen gelernt hat, wie man einen grösseren Stoff angreift, um ihn 

 vollständig zu bewältigen, so hat man einen Standpunkt gewonnen, von dem aus eine 

 Eintheilung der Praktikanten vorgenommen werden kann, insofern dieselben nämlich diese 

 Vorkenntnisse schon sämratlich besitzen , oder insofern es ihnen an dem einen oder dem 

 andern noch gebricht , oder endlich insofern sie noch am Anfange stehen. Mit Zugrund- 

 legung des eben Gesagten werden nun in dem Laboratorium zu Giessen die Arbeiten ein- 

 getheilt. — Begleiten wir, um uns die Sache deutlicher zu machen, einen jungen Mann 

 dahin, bei dem wir nur theoretische Kenntnisse in der Chemie und ihren Hülfswissenschaf- 

 ten voraussetzen. Er kann auf diesem seinem Standpunkte mit der Natur noch nicht spre- 

 chen, wenn ich so sagen darf; sein Zweck muss vorerst seyn, die Sprache, in der es 

 allein möglich ist, zu erlernen, damit er alsdann selbstredend die Natur um ihre \Aahr- 

 heiten befragen , selbstforschend derselben ihre Geheimnisse zu entlocken vermag. Die 

 Sprache des Chemikers aber ist die der Experimente, ihre Laute sind die einzelnen Reak- 

 tionen; zu ihrer Erlernung wird jetzt allgemein die qualitative Analyse als der beste und 

 kürzeste Weg betrachtet. — Die gründliche Erlernung derselben hat daher einen doppelten 

 Zweck, nämlich den realen und praktischen, unbekannte Substanzen untersuchen zu kön- 

 nen , und ferner den formalen , dass sie eine Vorschule für die gesammte praktische Chemie 

 ist, indem sie uns die Bedingungen, von welchen das Gelingen chemischer Arbeiten ab- 

 hängt, schnell und sicher erkennen lässt. Diese Bedingungen aber sind: 1) Ordnung, Rein- 

 lichkeit und Geschick beim Arbeiten; 2) scharfe Beobachtung, genaue Erwägung der Um- 

 stände bei jeder Reaktion , richtige Berechnung der Folgen jedes Processes; 3) die Fähigkeit, 

 sachgemässe und für den einzelneu Fall passende Methoden selbstständig zu entwerfen; und 

 endlich 4) die Gewöhnung bei Erscheinungen, welche früheren Erscheinungen widersprechen, 

 den Fehler stets zuerst an sich , d. h. an dem Mangel einer zum Eintreten der Erscheinung 

 nothwendigen Bedingung zu suchen. — Zur Erlernung der qualitativen Analyse sind nun in 

 dem Laboratorium hundert Nummern aufgestellt, welche der Anfänger, nachdem er sich 

 mit den einzelnen Reaktionen vertraut gemacht hat, der Reihe nach analysirt. Dieselben 

 umfassen die. in der Pharmacie, den Künsten und Gewerben häufiger vorkommenden Kör- 

 per und sind in der Art geordnet, dass das Leichtere dem Schweren vorangeht. — Die 

 Bestandtheile derselben sind dem Lehrer aufs genaueste bekannt, so dass er dem Arbei- 

 tenden jedesmal sogleich zu sagen vermag, ob seine Reiultate richtig, unvollständig oder 

 falsch sind. — Diese Anordnung, zur Erlernung der qualitativen Analyse unbekannte Sub- 

 stanzen untersuchen zu lassen , halte ich für ganz besonders wichtig , denn welcher Nutzen 

 kann dem Anfänger daraus erwachsen, wenn ich ihm eine Substanz, deren Bestandtheile 

 ich selbst nicht genau kenne, zur Analyse gebe. Er findet dies und jenes, das unterliegt 

 keinem Zweifel, wo soll aber sein Vertrauen auf die Methode und auf seine eigene Kraft 

 herkommen , wenn ich ihm nur antw orten kann : es ist möglich , es kann seyn , und wenn 

 ich nicht zu sagen vermag: ja oder nein. — Nachdem so in der qualitativen Analyse das 

 Fundament gelegt ist, geht der Lernende zur Darstellung chemischer Präparate über und 

 gleichzeitig fängt er mit quantitativen Analysen an. War es bei der qualitativen Analyse 

 schon nöthig, dass zur Erlernung nur bekannte Substanzen analysirt wurden, so ist dies bei 

 der quantitativen .noch wichtiger. Wir lassen daher zuerst lediglich solche Untersuchungen 

 machen, bei denen sich die Arbeitenden mit Genauigkeit selbst zu controliren vermögen, 



