H. MARCHAND — ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL EN AMÉRIQUE 
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LES TENDANCES NOUVELLES 
DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL EN AMÉRIQUE 
On peut dire, je pense, que, d’une façon générale, | 
les méthodes éducatives que l'on considère comme 
répondant le mieux aux besoins actuels de l'in- 
dustrie sont les méthodes allemandes. 
Tout l’enseignement technique allemand est for- 
tement organisé, en effet, et il a concouru au rapide 
progrès de l'Allemagne dans les domaines indus- 
triel et commercial. Ce serait cependant une erreur 
que de le croire adapté à toutes les nations. 
M. Schneider, dans un Rapport présenté récem- 
ment à l'American Institute of Electrical Enqi- 
neers', où la question de l’enseignement technique 
et professionnel à fait l'objet d'intéressantes dis- 
cussions depuis quelques mois, a bien fait ressortir, 
me semble-t-il, la caractéristique fondamentale des 
méthodes en usage dans les écoles allemandes : 
« Nous ne pouvons, disait M. Schneider, adopter 
le système éducatif allemand pour la raison simple 
que la classification allemande est horizontale et 
que nous en avons une verticale. En d’autres termes, 
le problème dont nous nous inquiétons, avant tout, 
dans ce pays, est de trouver quelle est la plus haute 
position que ses aptitudes permettent à chaque 
homme d'atteindre et de l'aider à y arriver. Avec 
ce principe, l'entrée à l'Université devient forcé- 
ment le résultat d'une sélection graduelle; dans 
l'avenir, quand il sera appliqué d'une facon inté- 
srale, ceux-là seuls recevront l'enseignement supé- 
rieur qui sont le mieux à même d'en tirer profit et 
pour lesquels l'éducation universitaire procurera le 
plus grand bénéfice à l'État, à la communauté. » 
Présenter ainsi le problème, c'est le considérer 
dans toute son ampleur et sous tous ses aspects, et 
il semble bien que telle est la facon dont il faille 
l’envisager pour lui donner une solution complète 
et rationnelle. Rien n'est plus juste que de relever, 
en bloc, les qualités professionnelles des tra- 
vailleurs; mais il est non moins nécessaire de 
favoriser le développement complet de toutes les 
intelligences et de toutes les aptitudes. 
À ce point de vue, ilest très intéressant d'exa- 
miner deux méthodes d'éducation préconisées 
depuis peu de temps en Amérique : la première, 
basée sur l'application du principe de la concen- 
tricité à l'enseignement supérieur; la seconde, sur 
la coopération des écoles et des établissements 
industriels en vue de la formation méthodique des 
travailleurs de toutes catégories. 
* H. Scaxeiner : Proceedings of the American Institute 
of Electrical Engineers, avril 1909. 
Toutes deux nous paraissent devoir appeler l'at- 
tention, non seulement en raison des avantages 
qu'elles pourraient avoir au point de vue purement! 
éducatif, mais encore, el principalement, parce 
; MUC ; 
qu'elles nous semblent de nature à faciliter l’orga- 
nisation de l'enseignement d'après les bases indi- 
quées ci-dessus ; nous allons les examiner. 
Voyons, avant cela, à quels desiderata doit satis- 
faire l’organisation de l'enseignement, d’après les 
plus éminents ingénieurs et professeurs améri- 
cains. 
Les études distribuées dans les établissements 
d'instrueclion technique peuvent se classer en trois 
catégories : 1°les études pratiques ou industrielles ; 
2° les études scientifiques ; 3° les études de culture. 
Pour les professions des degrés inférieurs et des 
degrés moyens, c’est aux études pratiques qu'il est 
nécessaire de réserver la part principale; les trois 
sortes d'études doivent être confondues pour la 
formation des ingénieurs. 
En ce qui concerne spécialement ces derniers, les 
points essentiels à élucider sont les suivants : 
1° L'étudiant d'Université doit-il être en position 
de rendre des services immédiats ou son instruc- 
lion peut-elle être complétée par un stage pralique ? 
2 De quelle façon sont à régler éventuellement 
les cours pratiques? 
3° Doivent-ils précéder ou suivre les cours théo- 
riques ? 
4° Faut-il qu'ils comprennent des travaux d’ate- 
lier? 
5° Les conférences extraordinaires sur des sujets 
d'actualité sont-elles utiles ? 
6° L'instruction doit-elle ètre spécialisée ou d’une 
portée générale ? 
7 Faut-il multiplier les subdivisions de manière 
à répondre aux goûts individuels du plus grand 
nombre possible d'étudiants ? 
Ces différentes questions ont été soumises aux 
délibérations de l'Association américaine des Ingé- 
nieurs électriciens en 1908 et en 1909”. 
Des réponses qui y ont été données jusqu'ici, par 
MM. C. P. Steinmelz, L. D. Stilwell, le Professeur 
A. Ganz, J. G. White, le Professeur Temple, C. O. 
Mailloux, H. Barker, A. D. Dean, W. S. Franklin, 
1 Proceedings of the American Institute of Electrical 
Engineers, janvier 190$, juin 1908, juillet 1909, août 1909. 
