60 
H. MARCHAND — ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL EN AMÉRIQUE 
J. P. Jackson, H. Schneider, V. Karapetoff, S. W. 
Ashe, W. S. Atkinson, il résulte que : 
1° Les meilleurs ingénieurs sont ceux qui pos- | 
sèdent l'éducation générale la plus étendue; 
2 La spécialisation ne doit pas être poussée à 
l'extrême, parce que l'ingénieur n’a plus, après sa 
sortie de l'Université, la même facilité de se per- 
fectionner dans les diverses sciences se rattachant 
à sa profession ; 
3 L'enseignement théorique doit être approfondi 
et porter sur l'étude complète des principes fonda- 
mentaux de la science et de la technique, mais 
sans que la qualité soit négligée pour la quantité; 
4 Les travaux de laboratoire et les travaux pra- 
tiques doivent se rapprocher étroitement de ceux 
qui se présentent dans la pratique journalière ; 
5° Les jeunes gens devraient être entrainés dès 
le début des études, füt-ce même avant l'examen 
théorique des appareils employés, au maniement 
de ces instruments ; 
6° Les travaux d'atelier facilitent beaucoup les 
études théoriques, mais, réciproquement, celles-ci 
augmentent l'efficacité de ceux-là ; 
7° Dans les conditions actuelles, les ingénieurs 
sortant de l’Université ne sont à même de rendre 
des services qu'après une initiation complémen- 
taire d’une année ou deux; 
8° Ce n’est, d'ailleurs, qu'après l’achèvement de 
leurs études universitaires qu’ils prennent réelle- 
ment contact avec leur profession et qu'ils entrent 
dans le milieu où ils auront dorénavant à vivre; 
9° Il en résulle que beaucoup d'ingénieurs ne 
sont qu'incomplètement aptes à l'exercice de la 
carrière qu'ils ont choisie; 
10° On pourrait élaguer des programmes beau- 
coup de matières que l’on n'enseigne que superfi- 
ciellement, au début des études, et auxquelles on 
ne revient plus ensuite. 
II 
M. Karapetoff a proposé, pour remédier aux 
inconvénients de la méthode généralement suivie 
aujourd'hui, d'appliquer à l’enseignement tech- 
nique le principe de la concentricité des cours, 
c'est-à-dire d'élargir progressivement le programme 
d'année en année. 
Les cours continueraient de comporter quatre 
années d'études; ils débuteraient par la partie des- 
criptive de l’art, l'étudiant n'étant conduit à la 
théorie que graduellement, les règles et les lois en 
quelque sorte déduites de l'expérience pratique. 
Chaque année formerait un cours aussi complet 
que possible, l’enseignement s'étendant concentri- 
quement chaque an. 
A l'expiration de la première période annuelle, 
l'étudiant aurait acquis un fonds de connaissances 
suffisant pour pouvoir déjà occuper certaines fonc- 
tions techniques; d'année en année, il en pourrait 
postuler de plus rémunératrices. Ce ne serait d’ail- 
leurs que peu à peu aussi que se prononcerait la 
spécialisation. 
La méthode, on le voit, ne manque pas d'attrait 
et elle contribuerait à résoudre le problème de 
l'accession des jeunes gens peu fortunés, mais 
bien doués, aux études supérieures‘. 
Plus complet, cependant, et d'une portée plus 
vaste, est le système coopératif de M. Alexander. 
M. Alexander part de cette considération que, 
les travaux pratiques et les études techniques se 
complétant et s'assistant mutuellement, il n'y à 
plus de raison pour placer en premier lieu l'un 
plutôt que l’autre et qu'il faut les faire alterner. 
Il fait remarquer, d'autre part, que les établisse- 
ments d'enseignement ne sauraient jamais être 
outillés pour l'éducation pratique aussi bien que 
le sont les grandes usines. Le travail en atelier est, 
d’ailleurs, fort utile en ce qu'il met le jeune homme 
en contact direct avec les travailleurs. 
Le stage précédant les études universitaires, tel 
qu'il existe en Allemagne, répond à ce but, mais le 
régime est d’une application difficile. Les direc- 
teurs d'usine sont généralement peu disposés à 
admettre dans leurs ateliers des apprentis dont ils 
ne peuvent attendre aucun service utile *. 
Quant au stage venant après les études théori- 
ques, son efficacité n’est pas réelle : ingénieur ou 
technicien formé, le jeune homme ne s'accoutume 
plus que péniblement au travail d'atelier. L'initia- 
tion pratique qu'il y recoit alors ne vaut point celle 
qu'il aurait eue en faisant plus tôt son appren- 
tissage. 
A tous égards, il est désirable que les deux 
enseignements, théorique, à l’école, et pratique, à 
l'atelier, marchent d'un commun accord, côte à 
côte”. 
Il faut donc que l’école et l'usine s’assistent, qu'il 
y ait coopération entre elles. 
III 
D'après cela, on voit que, dans la méthode 
Alexander, l'étudiant travaillerait alternativement, 
par périodes à déterminer, à l’école et à l'atelier. 
Le collège — l'Université si l’on préfère — don- 
nerait tout son temps à la théorie, pour l’enseigne- 
1 Kanaperorr : Proceedings of the American Institute of 
Electrical Engineers, décembre 1907. 
? Franz zUR NEDDEN : Engineering Magazine, avril 1909. 
D. J. Lucas : Bulletin de la Socicté belge d'Electriciens, 
août 1905. 
3 M. W. ALEXANDER : Proceedings of the American Insti- 
tute of Electrical Engineers, juin 1908. 
