H. MARCHAND — ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL EN AMÉRIQUE 64 
d'une intelligence ouverte végètent faute d'avoir 
reçu, dans leur jeunesse, une instruction générale 
convenable"; leurs efforts restent stériles. 
Il faut donc donner à l'enfant, durant les années 
qu'il passe obligatoirement sur les bancs de l’école, 
une instruction primaire sérieuse, qui lui ouvre 
l'intelligence et le rende accessible à l'instruction 
professionnelle ultérieure. Le rôle de l’école pri- 
maire doit être exclusivement un rôle d'éduca- 
tion”; c’est dans des écoles spéciales que se fera 
l'instruction professionnelle”. 
Mais, puisque les nécessités de l'existence im- 
posent au plus grand nombre des familles d'utiliser 
leurs enfants à un travail rémunéré aussitôt qu'il 
est possible, il est indispensable que cet enseigne- 
ment professionnel soit distribué dans les condi- 
tions économiques les plus favorables. Tous les 
avantages du système coopératif reparaissent ici “ 
et il serait désirable qu'on étudiät activement les 
mesures propres à le généraliser et à en faciliter 
l'application pour toutes les carrières, tant indus- 
trielles que commerciales; pour les gens de métier” 
comme pour les employés", l'utilité d'une telle 
méthode n’est pas contestée’. 
MI 
Quelques villes américaines font des essais dans 
ce sens depuis un certain temps. 
A Fitchburg, notamment, le procédé coopératif 
est employé avec de très bons résultats. 
Il est aussi en usage à l’Ængineerimg College de 
l'Université de Cincinnati. 
Le professeur de technique pratique ou « coordi- 
nator » consacre la moitié de son temps à l’enseigne- 
nent théorique, à l'école, et l’autre moitié à la sur- 
veillance des travaux d’apprentis, dans une usine. 
Dans cette seconde partie de sa tâche, il prend 
note des travaux confiés aux jeunes gens qu'il sur- 
veille, des données pratiques qui s'y rapportent et 
qu'il explique, critique, justifie ensuite, ultérieu- 
rement, à l’école, lorsque les apprentis d'une 
semaine sont rentrés au collège, prenant la place 
d'une autre équipe qui, dans le même temps, tra- 
vaille à l'usine. 
Le procédé est utilisé également pour la forma- 
lion des commis d'écriture, des bouchers, des 
tailleurs, des comptables, ete. 
W. S. ATKINSON : Jhbid. 
C. P. STkINMETZ : bi. 
5 J. P. JackSON : Jbid. 
* I. Scuneiner : Proceedings of the American Institute of 
Electrical Engincers, avril 1909. 
5 C. P. STEINMETZ : Jbid. 
8 S. W. Asne : Zbid. 
? A. D. Dean, C. E. Dowwron, C. P. Srteixuerz, J. P. Jacx- 
Sox : /hid. 
Pour la préparation des employés de bureau, on 
procède de la facon suivante : 
Pendant une partie du jour, où la moitié seule 
ment du personnel est indispensable, par exemple 
de 8 à 10 heures du matin, dans les grandes maisons 
industrielles ou commerciales, un professeur réunit 
les élèves disponibles (c'est lui qui se rend chez 
eux) et leur enseigne la technique de leur métier. 
Les instructeurs ne sont pas toujours des spécia- 
listes de l’enseignement : l'industriel ou le com- 
mercant obtient souvent des représentants des 
maisons avec lesquelles il est en relations d’affaires 
qu'ils exposent les principes de leur fabrication, 
démontrent les qualités spéciales attribuées à leurs 
produits, etc. Dans le Wisconsin, le système de 
l'enseignement à l'usine par des professeurs-voya- 
geurs est couramment employé. 
Il est vrai qu'avec ce système les professeurs 
doivent être plus nombreux que si l’enseignement 
se faisait dans un établissement central et spécial ; 
mais, par Contre, on économise les installations, 
l'outillage et on réalise un gain de temps pour les 
élèves et pour les patrons, deux choses qui ont bien 
leur importance. 
La règle est, toutefois, que le côté technique et 
pratique du métier soit seul enseigné à l'usine, 
dans l'atelier ou sur le chantier, tandis que les 
principes formant la base de la pratique sontexpo- 
sés par des professeurs experts, généralement à 
l’école. Remarquons bien que les cours ne sont en 
aucun €as des cours du soir, venant après la tâche 
journalière. 
Cours et travaux pratiques ont une égale impor- 
tance et leur fusion constitue un apprentissage 
méthodique et rationnel, qui forme aussi bien l’in- 
telligence que le corps de l'élève. 
VII 
Indépendamment des avantages que nous avons 
reconnus précédemment, la méthode coopérative 
aurait, appliquée à l'enseignement professionnel, 
la grande qualité d'être très économique. 
La coopération de l'usine avec l’école, en met- 
tant à la disposition des éducateurs le matériel de 
l'industrie, dispeaserait le collège de faire l'acqui- 
sition d’un outillage extrèmement coûteux et que 
l'on ne peut maintenir à la hauteur des progrès 
que par des sacrifices pécuniaires incessants. C’est 
sans aucun doute cette considération qui en déli- 
mitera le champ d'application. 
La méthode coopérative esl plus spécialement 
appropriée aux professions qui se rattachent à la 
grande industrie et au haut commerce; il se fait 
que ce sont ces professions aussi dont l’enseigne- 
ment pratique demande un outillage plus onéreux. 
