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des professeurs enseigner une série d'industries des 
plus disparates dont ils n'ont « pratiqué » aucune. 
À l'École Centrale, le corps enseignant est,en prin- 
cipe, recruté sur des bases analogues ; mais malheu- 
reusement les professeurs y restent trop longtemps 
(à vie!), y vieillissent et perdent contact avec l'in- 
dustrie ; leur enseignement, ainsi « décalé » de plu- 
sieurs années sur les progrès réalisés, est alors plus 
ou moins suranné. 
Si les maîtres doivent être des spécialistes et des 
praticiens, il est indispensable que les inspecteurs 
chargés de contrôler tel ou tel enseignement soient 
aussi spécialisés et capables de se rendre compte de 
la valeur de cet enseignement. Cela n'empécherait 
pas qu'à côté de ces « inspecteurs spéciaux », on 
laissât subsister des inspecteurs généraux, chargés 
surtout de contrôler l'organisation administrative 
des différents établissements d'enseignement tech- 
nique. Cette organisation éviterait aux inspecteurs 
de juger de la valeur d’un enseignement quelconque 
dont ils ignorent, le plus souvent, les premières 
notions. 
III 
La spécialisation dans l'enseignement technique 
s'impose donc aussi bien pour les maîtres que pour 
les élèves; mais, pour les uns comme pour les 
autres, elle doit reposer sur les bases solides d’une 
culture générale à la fois scientifique et tech- 
nique. 
Si, en France, l'enseignement technique supérieur 
est trop encyclopédique et pas assez spécialisé, il 
est aussi trop fhéorique et pas assez pratique. 
Il n’est pas douteux qu'il faille accorder à l'ensei- 
gnement théorique des sciences la part qui lui 
revient, mais il est non moins indiscutable qu'il 
faut développer, chez le futur ingénieur, le sens 
pratique par l'étude de la technique. Il ne faut pas 
confondre science et technique, a fait très justement 
remarquer M. Blondel : la science se propose la 
recherche désintéressée de la vérité dans un ordre 
quelconque de connaissances ; la technique a pour 
but, au contraire, la recherche des moyens pratiques, 
des procédés industriels qui permettront de réaliser 
un résultat matériel de la facon la plus économique; 
à la science revient l'idée créatrice, à la technique 
la réalisation : autrement dit, la technique se dis- 
tingue de la science en ce qu'elle apprend à tenir 
compte des faits. 
Cette conception permet de distinguer trois phases 
dans la formation des ingénieurs : 
Une première phase, consacrée à l'étude des 
sciences pures ; 
Une deuxième phase de technique générale, 
réservée à la science industrielle ; 
Une troisième phase de technique appliquée, 
GEORGES BOURREY — LA FORMATION DES INGÉNIEURS 
consacrée à la pratique industrielle qui doit se faire 
dans les usines. 
Nous allons envisager rapidement chacune de ces 
phases. 
A. Phase scientilique. — C'est la période prépa- 
ratoire par laquelle doivent passer les futurs ingé- 
nieurs, sans distinction. Cette préparation scienti- 
fique, très développée en France, accorde une place: 
prépondérante à la méthode déductive, c'est-à- 
dire aux sciences mathématiques, qui, si elles ne 
développent pas le jugement, ont au moins l'avan- 
tage d'accroître la faculté d'analyse, la puissance 
du raisonnement, le sens critique; mais elle ne 
néglige pourtant pas la méthode inductive, que: 
réclament les sciences physiques. Bien qu'un tel 
enseignement ait pour but de donner à l'élève des 
connaissances scientifiques générales, il doit être, 
cependant, orienté, dans les établissements d'en- 
seignement technique, vers les applications qui 
intéressent surtout le futur ingénieur. Il serait bon 
d'élaguer, comme l'a proposé M. Pelletan, sous- 
directeur de l'École Supérieure des Mines de Paris, 
nombre de sujets transcendants d'enseignement 
supérieur, pour ne conserver que les théories utiles 
et accorder une large place aux Mathématiques 
élémentaires, notamment au Calcul, aux méthodes 
graphiques, à la Mécanique, ete. C'est l'opinion. 
de mathématiciens des plus éminents, notamment 
des Hermite et des Appell. 
Quant aux sciences physiques et chimiques, elles 
constituent une excellente préparation aux études. 
techniques, à condition, bien entendu, que ces. 
sciences « expérimentales » soient enseignées 
« expérimentalement » dans des laboratoires. 
Cet enseignement scientifique pourrait être 
confié à des professeurs de Faculté, car c’est à 
l'Université qu'incombe la mission de cultiver læ 
science pour elle-même, tamdisqu'à l'enseignement 
technique revient la tâche « de discerner les résul- 
tats » susceptibles d'applicalion ou d'améliorer la 
pratique industrielle. C'est pour répondre à ce 
double objectif qu'il faut confier l'instruction des 
futurs ingénieurs à des maîtres de catégories diffé- 
rentes : les professeurs « scientifiques » et les pro- 
fesseurs « techniques ». 
B. Phase de technique générale. — Mais, avant de: 
spécialiser le futur ingénieur qui possède des con- 
naissances scientifiques générales, il faut aussi lui 
donner des connaissances lechniques générales par 
l’enseignementdessciencesappliquées,ou plusexac- 
tement, suivant l'expression de M. Le Châtelier, par 
unenseignement consacré à la«scienceindustrielle», 
qui fait appel aux connaissances acquises anlérieu- 
rement pour expliquer la nature des phénomènes, 
