GEORGES BOURREY — LA FORMATION DES INGÉNIEURS 767 
mis en œuvre dans les appareils et procédés indus- 
triels, sans entrer dans la description détaillée et 
inutile des nombreux types d'appareils ou des 
multiples variétés des différents procédés. La 
science pure est essentiellement abstraite; la 
science industrielle est, au contraire, synthétique, 
dit M. Le Châtelier, car elle reprend chacune des 
sciences abstraites pour les grouper autour du fait 
étudié, en accordant à chacune d'elles une place 
proportionnée à sa part réelle dans le résultat final. 
Cette phase doit done comprendre notamment 
l'enseignement de la Mécanique expérimentale et 
appliquée, de la Physique industrielle, de la Résis- 
tance des matériaux, de la Chimie appliquée, de la 
Métallurgie générale, de l'Economie politique et 
sociale. Cet enseignement pourrait être confié, 
comme il a été dit précédemment, à des ingénieurs 
connaissant l’industrie et possédant une culture 
scientifique élevée et des aptitudes à l’enseignement. 
Pour être profitable aux élèves, un tel enseigne- 
ment devrait être donné non seulement à l'amphi- 
théâtre par le professeur, qui complèterail par des 
explications et des exercices numériques le cours 
autographié remis aux élèves, mais surtout dans 
des laboratoires bien outillés, où chaque élève 
s'habituerait à se servir des instruments de mesure, 
à enregistrer les phénomènes, à vérifier les méca- 
nismes, à essayer les machines, à contrôler les 
appareils. 11 pourrait y étudier, par exemple, la 
physico-chimie des alliages, s'exercer aux mesures 
calorimétriques, à l'analyse chimique, etc... Cet 
enseignement pratique dans le laboratoire a été 
longtemps négligé en France, etmême, actuellement 
dans nos écoles techniques, nous ne possédons pas 
encore, comme l'Allemagne, les Etats-Unis, la Bel- 
gique, des laboratoires de Mécanique, d'Electricité, 
de Métallurgie, de Machines à vapeur, d'Hydrau- 
lique, d'Essais des matériaux, aussi bien outillés 
et aussi nombreux que ceux des écoles, des insti- 
tuts et facultés de ces pays. 
Il faut développer les travaux de laboratoire, car 
seuls ils peuvent apprendre au futur ingénieur à 
observer les phénomènes, à se rendre compte des 
difficultés que l’on rencontre dans la pratique et 
qu'un exposé théorique ne laisserait même pas 
soupconner, à rechercher les questions nouvelles, 
à les étudier méthodiquement par analogie avec 
les essais anciens qu'il aura répélés el contrôlés 
lui-même, à associer la science pure aux applica- 
tions, à savoir, en un mot, tirer de l'expérience 
des faits l'interprétation scientifique. 
C. Phase technique. — C'est après avoir acquis 
cette instruction technique générale, indispensable 
à tout ingénieur, que l'élève doit se spécialiser 
dans telle ou telle branche de la technique. 
L'enseignement général est, en effet, forcément 
plus ou moins superficiel; s'il permet de prétendre 
à toutes les carrières, il ne prépare à aucune. Il 
est donc nécessaire de fournir à l'industrie, de 
plus en plus spécialisée, des jeunes gens qui aient 
approfondi une « spécialité déterminée ». La spé- 
cialisation est, en effet, aussi nécessaire à l’ingé- 
nieur que la division du travail l’est à l'industrie, 
Il paraît bon de grouper autour de chaque « spécia- 
lité » des connaissances accessoires permettant aux 
spécialistes de se rendre compte des progrès réalisés 
dans les industries voisines, car les différentes 
branches de la Technique, comme celles de la 
Science, se pénètrent intimement l'une l'autre. 
La période consacrée àun enseignement technique 
spécialisé (Mécanique, Electricité, Hydraulique: 
Métallurgie, Chimie industrielle, Electrochimie, 
Mines, Chemins de fer, Génie maritime, Construc- 
tions civiles, etc...) constitue la phase profession- 
nelle proprement dite. 
On a objecté que le choix d’une « spécialité » 
pour un jeune homme de vingt ans est problé- 
matique, car il ne peut prévoir dans quelle in- 
dustrie il fera sa carrière. Cette argumentation 
est presque puérile, car on admet bien qu'un 
homme de 20 ans soit en mesure de discerner s’il à 
plus d'aptitude pour la Mécanique que pour la 
Chimie, pour les Mines que pour les Chemins de 
fer; il peut donc parfaitement opter, avec connais- 
sance de cause, en présence de plusieurs divisions 
techniques. Dans cette phase professionnelle, il faut 
laisser se développer, chez le jeune ingénieur. 
toute son initiative, se manifester toutes ses apti- 
tudes, et lui laisser la plus grande liberté dans le 
choix des courstechniques, suivant sesconvenances 
personnelles. Cette liberté d'action peut donner à 
l’enseignement technique une grande souplesse: 
plus les écoles « professionnelles » offriront de 
conférences sur des sujets spécialisés, faites par de 
nombreux « privat-docents », plus les élèves seront 
en mesure d'acquérir des connaissances approton- 
dies sur les industries vers lesquelles ils se sentent 
attirés. Il est inutile d'ajouter que cette liberté 
n'exclut pas l'intervention du professeur, qui à 
mission de guider l'élève dans son choix, d'orien- 
ter ses aptitudes, de préciser ses aspirations, 
d'éclairer son jugement. 
IV 
L'enseignement professionnel de l'ingénieur 
nécessite un apprentissage manuel au sens propre 
du mot. Il faut que le futur ingénieur prenne con- 
tact avec l’industrie et, par suite, avec l'industriel 
et l'ouvrier. En Allemagne et en Amérique, par 
exemple, il accomplit, suivant sa spécialité, un 
