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LES MÉTHODES BELGES D'ÉDUCATION TECHNIQUE 



La coHiil)()rati<)ii étroite entre lu science et 

 rindiistiie s'impose dans un avenir proche, et 

 nombreuses sont déjà les tentatives entieprises 

 en Anffleterre et en France dans le but île don- 

 ner à ce problème, important entre tous, la solu- 

 tion la plus adéquate aux nécessités angoissantes 

 d(! l'après-guerre. Afin tle le bien étudier, il est 

 nécessaire de le prendre à son début, là où 

 commence l'initiation technique, c'est-à-dire à 

 l'école primaire même, censée donner aux futurs 

 citoyens une éducation d'ordre général, et de le 

 poursuivre à travers les écoles primaires supé- 

 rieures, dites du quatriènio degré, jusqu'aux éco- 

 les professionnelles, techniques et industrielles. 



Nous allons faire dans cet article une excur- 

 sion de ce genre à travers les écoles belges, ayant 

 en vue principalement les écoles communales et 

 provinciales. 



Les travaux manuels acquièrent d'année en 

 année plus d'importance dans les écoles de la 

 ville de Bruxelles '. D'ici peu de temps, dit ]\I. A. 

 Nyns, inspecteur de l'enseignement primaire, ils 

 seront à la base de tout notre enseignement, en 

 raison de leur cai'actère concret, intuitif, prati- 

 que et expérimental. Désormais l'enfant ajipren- 

 dra autant par la main et l'outil que par le cer- 

 veau et le livre. 



Les premiers cours de travaux manuels furent 

 ouverts à l'Ecole primaire des garçons w 12 à 

 Bruxelles, en 1879. Ils comprenaient la menuise- 

 rie, le tournage du bois, le modelage et la ser- 

 rurerie. Ils étaient donnés tous les jours de 4 à 

 5 heures. Les élèves étaient tenus de passer par 

 tous les ateliers. L'enseignement des travaux 

 manuels avait, à cette époque, un triple but : 



1" Faire l'éducation manuelle de l'enfant; 



2° Faire l'éducation- industrielle des enfants 

 de la classe ouvrière, les préparer, d'une façon 

 générale, à l'exercice des diverses professions ; 



3° Favoriser, dans les classes populaires, le 

 goût des sciences manuelles. 



En 18S3, M. Sluys, directeur de l'Ec(de nor- 

 male pour instituteurs de la ville de Bruxelles, et 

 M. van Kalken, professeur à cette école, entre- 

 prirent un voyage en Suède afin d'y étudier une 

 organisation vraiment pédagogique des travaux 

 manuels. C'est en ISS.') que s'ouvrit à Bruxelles 

 le premier cours normal devant initier les insti- 

 tuteurs au travail du bois, du cartonnage et du 



1. A. NïNS ; Les travaux manuels ù l'écule primaire. Broch. 

 de i>'i p., Bruxelles, (iujot, 1910. 



modelage, suivant la méthode générale ilu Sué- 

 dois Otto Salomrm. En 1H87, dès que les premiers 

 institiit(;urs furent préparés à l'enseignement 

 (les travaux uianuels, cette branche fut inscrite 

 au programme de Vlùole normale et de ton/es les 

 ccdles de la ville de Bruxelles. Les travaux 

 manuels, dit le programme de la ville, sont con- 

 sidérés comme des moyens de développement et 

 de perfectionnement physique, intellectuel et 

 moral des enfants. Ils ne peuvent viser à la pré- 

 paration directe à des métiers spéciaux. La mé- 

 thode a pour but de développer l'habileté gi-né- 

 rale, l'agilité, la dextérité des deux mains, la 

 promptitude et la sûreté des mouvements, le goût 

 et l'amour du travail, de donner des habitudes 

 d'ordre et de correction, de développer les facultés 

 d'attention et de perception, de fournir l'intui- 

 tion plus complète et plus profonde des notions 

 de formes géométriques, de calcul et de système 

 métrique, de rendre les élèves plus persévérants 

 par l'application au travail et la nécessité de ne 

 produire que des travaux complets et corrects, de 

 cultiver le sentiment du beau par l'harmonie des 

 formes et des couleurs des objets confectionnés, 

 de fournir aux élèves la connaissance des pro- 

 cédés techniques qui constituent la base scien- 

 tifique des métiers. 



La méthodologie des travaux manuels pour 

 garçons exige l'analyse et le tracé des modèles et 

 des outils, l'indication du procédé d'exécution et 

 la construction des modèles-types. Les élèves sont 

 exercés graduellement au maniement des outils. 



Le programme du premier degré comprend 

 (enfants de 7 à 8 ans) : le pliage, le découpage et 

 l'assemblage; le tissage; le modelage. 



Le programme du deuxième degré comprend 

 (enfants de 9 à 10 ans) : le cartonnage ; le mode- 

 lage de solides géométriques, d'après plâtre, 

 d'objets usuels d'après nature, de mémoire, d'in- 

 vention, etc. 



Le programme du degré supérieur (enfants de 

 11 à 12 ans) comprend le modelage et le travail 

 du bois. Les élèves travaillent d'après des modè- 

 les ou d'après des plans. Les modèles exécutés 

 sont dessinés an préalable en projections hori- 

 zontale et verticales ou en coupe. Le côté esthé- 

 tique est particulièrement bien soigné. Le cours 

 de travail du bois se donne dans un atelier. Le 

 programme prévoit dix heures et demie de tra- 

 vaux manuels par semaine pour les six années 

 d'études primaires : une heure et demie pour 

 chacune des trois premières années et deux heu- 

 res pour chacune des trois classes supérieuresi 



