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nationales, l'histoire, la gi-ograpliie, l'écononiie 

 industrielle, des notions de coniptabililé, l'hy- 

 giène, la technologie. 



Le dessin coiii])rend le dessin industriel et le 

 dessin ornemental. Les travaux manuels com- 

 prennent le travail des bois, de la terre, de la 

 pierre, des niélanx. Ils sont couronnés par le 

 cours d'outils qui en est la synthèse. I^a techno- 

 logie est complétée par de nombreuses visites 

 d'ateliers, d'usines, de fal)ii([ues, faites durant 

 l'année scolaire et pendant les voyages de (in 

 d'année (5 jours). Les projections lumineuses 

 sont utilisées pour un grand nombre de cours: 

 géographie, technologie, etc. L'année scolaire se 

 termine par l'exposition de tous les travaux des 

 élèves. Tous les cours sont obligatoires. 



examinons de près la mcthoili- mise en onivre 

 dans l'enseignement de l'h'.eole primaire supé- 

 rieure de Saint-Oilles. Elle se flatte de n'être 

 qu'une éc(de primaire. Ce qui la caractérise, c'est 

 l'interpénétration des branches, la connexion 

 constante des cours, l'union intime entre les 

 leçons. Ainsi, les dilTérentes branches des ma- 

 thématiques sont constamment entremêlées et 

 combinées . avec le dessin industriel ; le dessin 

 ornemental est combiné avec le modelage, la 

 sculpture sur bois, le fer, etc. 



L'école s'est énergiquement refusée à pratiquer 

 les méthodes basées sur l'abstraction, estimant 

 que celle-ci ne peut être qu'une fin, un point 

 d'arrivée logique de toute une série de sensations 

 antérieures, concrètes, matérielles. Une certaine 

 formule a obtenu beaucoup de succès dans notre 

 pays en ces derniers temps, dit M. Devogel : 

 Vécole pour la vie. Elle est naïve ou incomplèle. 

 FJle dit trop peu ou dit mal. C'est simplement la 

 vie dans Fécole qu'il eût fallu écrire, et c'est la 

 formule de Saint-Gilles. « L'école doit arracher 

 d'elle, poursuit le pédagogue belge, tout ce qui 

 n'est pas vivant, conforme à l'évolution de l'être, 

 à l'existence de l'homme, à la science sociale, à 

 la science découverte par l'humanité. La vie 

 dans l'école! Inspirons-nous d'elle et ouvrons-lui 

 toutes larges les portes et les fenêtres de nos 

 classes. » 



Chaque branche de l'enseignement est envisa- 

 gée à ce point de vue. Les éléments du dessin se 

 trouvent dans la géométrie et dans la nature; 

 ces deux sources doivent être explorées successi- 

 vement. La géométrie fait découvrir le sens de 

 la ligne. La ligne étant connue, l'élément végétal 

 ou animal sera dessiné tout naturellement. Tou- 

 tes opérations sont basées sur le dessin d'après 

 nature-seul: la copie est abandonnée. On fait 

 dessiner au moyen de matières les plus diverses : 

 plume, crayon noir ou de couleur, sanguine, 



fusain, craie, j)inccau-lavis, a(|iiarelle, gouatdic, 

 couleur à l'huile, pastel. Les modèles en plâtre 

 sont supprimés : on donne, quand c'est 'néces- 

 saire, un modèleen nalureà chaqueélcvc (plante, 

 cotjuillage, insecte). La perspective cstenseignée 

 devant le paysage (dessin d'une porte, d'un mur, 

 de l'escaliei' de la cour, d'une maisonnette à la 

 campagne). 11 est permis à l'enfant de colorier 

 ses dessins le plus souvent possible. 



La branche la jjIus importante de l'enseigne- 

 ment csile travail manuel, basé sur ses annexes : 

 la géométrie et le dessin. L'Ecole Saint-Clilloisc 

 se donne pour but de faire acquérir à l'élève une 

 «uilture manuelle aussi large que possible : 

 donner au futur artisan le sens de la vie écono- 

 inique. Ici on pouvait tomber dans la spéciali- 

 sation, or il nes'agissait pas de prol'essionnaliser. 

 C'était aussi le développement esthétique qu'il 

 fallait poursuivre. Le goût est d'une importance 

 essentielle pour l'ouvrier. Pour arriver à ce but, 

 il était indispensable de faire que lenfant tra- 

 vaille le plus de matières preniieie.s possible avec 

 le plus d'outils possible. En conséquence, l'école 

 a été établie comme un laboratoire d'uccujxifions 

 manuelles. 



L'école ne désire pas se substituer à l'atelier. 

 C'est ici que se fait Véveil des aptitudes. Et, dit 

 M. Devogel, lorsque sera votée l'instruction 

 obligatoiie jusqu'à 14 ans', l'école du 4= degré 

 deviendra la suite naturelle de l'école primaire 

 pour les enfants du peuple. 



Prenons comme exemple le travail du fer. Le 

 premier objet fabriqué est une plaque en tôle de 

 fer pour anneau de tiroir. Chaque élève possède 

 un modèle. Celui-ci est analysé par la classe et 

 le professeur, au point de vue de sa nature, sa 

 forme, ses dimensions, son objet, sa matière 

 première. L'élève prend les mesures exactes, fait 

 le croquis à main libre. On se rend ensuite à 

 l'atelier. Le professeur donne les explications 

 techni([ues nécessaires au point de vue des 

 outils, du travail, etc. L'élève confectionne l'objet 

 d'après le plan. Rien de plus curieux que la 

 leçon d'iavcnlidii . On demande aux élèves cou)- 

 ment on pourrait éventuellement modifier le 

 type de la plaque de tùle. Les élèves cherchent. 

 Etles réponses arrivent -. Comment, enfin, orner 

 la plaque .' Et quelle sera cette ornementation, 

 quels seront les outils, les machines, les mou- 

 lures, les lignes à employer? Et l'élève s'en va 

 chez lui et cherche : c'est le projet ou l'e.rer- 

 cice d'invention. Tous trouvent toujours. Cet 

 exercice, qui donne aux élèves une méthode, est 



1 I/enseignemoiit t>bligatoire en Belgique a élé voté peu 

 de temps après . 



2. DEvofiFL : loc, cit. 



