310 D' JosEFA lOTEYKO. - LES MÉTHODES BELGES D'ÉDUCATION TECHNIQUE 



proportionné à la force de l'écolier. 11 cherche, 

 il découvre, il invente avec ses moyens propres. 

 L'imagination de l'élève est tenue en éveil, 

 développée, excitée. A la fin de l'année, il s'agit 

 de confectionner des travaux (Vensemhle. Toute 

 la classe ne forme alors qu'un atelier, et les élèves 

 discutent les grandes lignes du projet, les détails 

 à exécuter, etc. C'est une vraie initiation à la vie 

 sociale et les heureux résultats de cette action 

 accompagneront le futur ouvrier dans toute sa 

 carrière. 



Nous pouvons juger de la valeur de l'enseigne- 

 ment de l'Ecole du 4^ degré de Saint-Gilles, en 

 parcourant les deux manuels de M. Mattot, pro- 

 fesseur à cette école'. 



Le cours d'outils est plus qu'une synthèse : 

 c'est, suivant le mot de M. Paul Hymans, la phi- 

 losophie du travail manuel. M. Mattot dit, après 

 Franklin : « Ce qui distingue l'homme des autres 

 animaux, c'est qu'il se fabrique des outils. » 

 L'auteur fait des outils des listes très complètes. 

 II en distingue 20 classes. Chaque instrument 

 est décrit et une idée très précise en est donnée. 



Le second ouvrage est consacré au travail des 

 métaux. C'est un guide complet sur les matières 

 premières, l'outillage, la pratique du travail des 

 métaux avec indication des expériences de 1''' 

 (13 à 14 ans) et de 2= année (14 à 15 ans). 



Nous voyons par ce qui précède que l'Ecole de 

 Saint-Gilles admet pleinement /« théorie pédago- 

 gique des travaux manuels, formidée par les 

 Américains de la façon suivante- : 



« La théorie scientifique de l'éducatioh par les 

 travaux manuels est définitivement établie. Tout 

 mouvement conscient a son origine dans une 

 excitation des cellules motrices du cerveau. La 



1. A. P. Mattot: Cours d'uutils et de métiers manuels. 

 Vol. de 328 p., avec 354 gravures. Lebègue, Bruxelles, I'.*12. 

 Préface de M. Devogel. — Id. : Le traitait des métaux à 

 V atelier sculaue. Vol. de 214 p., avec 128 gravures, Lcbé- 

 gue, BruxpllcB, 1913. Préface de M. Devogel. — Dans la pi-éface 

 du premier de ces livres, M. Devogel demande Vobli^ativn 

 scolaire j'nsfju'à iS ans : primaire^ primaire supérieure, indus- 

 trielle. L'école industrielle, dominée par VUniversilé du Tra- 

 vail, comprendra la continuation des études primaires et pri- 

 maires supi'rieures et le inaniemcnL des machines-outils 

 types. L'apjtrentissage, autrement dit la spécialisation, se 

 fera ii l'atelier, au chantier, à l'usine. Partout, de l'i à 18 ans, 

 l'enseignement aura pour but le développement t^ém-ral, 

 l'éveil des vocations, p.'irtout on songera à former l^honmie. 

 Ce seront là les Immunités manuelles, nuwriéres ou techniques. 

 La technologie générale jouera dans ce, programme un rôle 

 considérable. Le futur ouvrier sera ainsi intégralement 

 formé. Véducntion technique de l'hoiume sera ainsi réalisée. 

 A tous les degrés d(? l'enseignement, elle se placera à côté, 

 sur le même rang que l'éducation physique, intellectuelle, 

 morale et esthétique. On la poursuivra en même temps que 

 ces dernières à l'école [iri j.aire. A l'école primaire supérieure 

 et dans l'enseignement industriel, elle sera basée sur un fond 

 solide de mathématiques, des sciences naturelles, de dessin. 



2. O. BuYsr: : Méthodes américaines d'éducation générale 

 et technique, 3' éd., l'J13, Dunod et Pinal, Paris. 



pensée, sans action, peut développer l'imagina- 

 tion, mais laisse inculte la puissance de volonté. 

 La volonté ne peut se développer que par l'ac- 

 tion. Tout mouvement musculaire se répercute 

 sur les cellules du cerveau par les sensations, se 

 fixe dans les centres de fixation, sous forme de 

 perceptions et d'images. Pour augmenter la 

 réceptivité' du cerveau, l'éducation rationnelle 

 veut qu'on varie la nature des mouvements des 

 travaux manuels pour intéresser successivement 

 tous les groupes cellulaires. De ces faits il 

 résulte que,_pour développer la région motrice 

 totale du cerveau, il faut multiplier les exercices 

 amples et variés, et les régler de façon à aiguiser 

 la sensibilité, à faire jaillir la pensée et à fortifier 

 la volonté. Il en résulte aussi que, si le mouve- 

 ment devient habituel, il peut se faire sans 

 réflexion et il cesse de développer les cellules 

 motrices ; dès lors il n'a plus de valeur éducative. 

 Ce n'est que dans la première période d'excita- 

 tion que l'action des travaux manuels est efficace. 

 Les exercices poussés au delà du stade éducatif 

 peuvent devenir des moyens pour préparer à des 

 travaux plus avancés, d'ordre professionnel, mais 

 ils ne sont plus à ranger parmi les branches qui 

 contribuent à la formation générale. 



« II en résulte que l'action éducatrice des 

 diverses formes de travail manuel se mesure par 

 la progression des réactions mentales qu'elles 

 sont capables de provoquer; c'est pourquoi cer- 

 tains éducateurs font réaliser aux filles les mêmes 

 travaux qu'aux garçons, dans les écoles pri- 

 maires et même dans les écoles secondaires. » 



Passons maintenant à l'enseignement technique 

 proprement dit. Dans un article précédent', 

 nous avons montré l'effort tenté dans cette direc- 

 tion par la province du Hainaut. Il ne sera pas 

 sans intérêt de dire quelques mots sur les insti- 

 tutions techniques de la ville de Bruxelles^. 



Des conseils de perfectionnement de l'ensei- 

 gnement technique ont été créés dans le Brabant 

 et à Bruxelles. La formation technique de l'ou- 

 vrier est venue se placer au premier plan des 

 préoccupations sociales de l'époque. 



Les nombreuses écoles techniques créées par 

 la ville de Bruxelles ont des buts nombreux; ce 

 sont principalement : perfectionner le métier, 

 de manière à former des ouvriers d'élite (école 



1.1. loTF.ïKO : L'Université du Travail de Charleroi et le 

 problème de l'apprentissage. Revue générale des Sciences, 

 15 février l'.tI7. 



2. Charles Gmeude ; L'enseignement technique dans le 

 ISrabant. Publication de la Ligue de l'Enseignement, 21 p., 

 Bruxelles, 1912. — J. H. de VfEMEi. : Enseignement technique 

 pour jeunes gens et adultes. Enseig. de lu ville de Bruxelles, 

 broch. de 145 p. Guyot, Bruxelles, 1910. 



