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C. CAMICHEL. — LE PROJET DE LOI POTTEVIN 



incompatible avec la formation des hommes de 

 science. Quand il s'agit de former des ingénieurs, 

 elle serait à notre avis un obstacle. » (Poitevin : 

 Exposé des motifs, page 58.) 



La discipline à laquelle il fait allusion existe, 

 en fait, dans les Instituts, et le reproche qu'on 

 fait aux Facultés è ce point de vue-là ne peut 

 s'appliquer aux Instituts universitaires, dans 

 lesquels les élèves sontinterrogés régulièrement, 

 font des compositions hebdomadaires, subissent 

 des appels aux séances de travaux pratiques, de 

 dessin, et aux cours et conférences. 



L'enseignement doit comprendre deux parties 

 distinctes : 



1» CeUii des sciences générales; 



2" Celui des sciences appliquées. 



Avec l'organisation actuelle des Instituts, on 

 consacre une année aux sciences générales et 

 deux années aux sciences appliquées, les étu- 

 diants étant admis avec le baccalauréat es scien- 

 ces complet ou des connaissances scientifiques 

 au moins équivalentes. On a le désir très légi- 

 time d'abréger les études, et de donner aux élè- 

 ves ingénieurs, « non pas la connaissance jjra- 

 tique de leur profession, mais la science indus- 

 trielle, c'est-à-dire la partie des connaissances 

 scientifiques qui trouvent leur application dans 

 l'industrie, groupées et présentées en vue dé 

 celte ui>plicatiou» (Poitevin, Exposé des motifs, 

 page 15). 11 est nécessaire néanmoins de donner 

 aux étudiants l'ensemble des connaissances gé- 

 nérales qu'ils ne pourront guère acquérir après 

 leur sortie de l'Université, lorsqu'ils seront ab- 

 sorbés par leurs occupations journalières. 11 

 semble que la durée des études, qui est actuelle- 

 ment de trois années, soit insullisante pour 

 obtenir un pareil résultai. En voici une preuve : 

 Un élève admis, après une année de Mathémati- 

 ques spéciales, à l'Ecole Centrale, fait encore 

 dans celle-ci une année de sciences générales; 

 les deux autres années sont consacrées aux scien- 

 ces appliquées. L'enseignement des Universités 

 doit-il être moins complet ipie celui de l'Ecole 

 Centrale? .le ne le crois pas. En adineUnnl quatre 

 anneesd'étudcs, comme dans les grands insliluls 

 étrangers, l'étudiant admis à 18 ans dans l'Institut 

 te(-hni(iuo en sortirait à 22 ans cl entrerait dans 

 l'industrie à 24 ou 25 ans, après avoir l'ail son 

 service militaire; cet âge paraît tout à fait con- 

 venable pour une carrière dans laquelle on oc- 

 cupe des positions comporlant souvent une 

 grande responsabilité. L'enseignement post- 

 scolaire, dont nous dirons plus loin un mot, ne 

 peut permettre à l'ingénieur que de se mettre au 

 courant des nouveaux progrès de l'industrie; il 

 iiepciil eomijorter, évidemment, renseignement 



des théories générales et entrer en ligne de 

 compte pour la réduction de la durée des études 

 dans les Instituts techniques. 



Le choix des professeurs est fait d'une façon 

 tout à fait judicieuse dans le projet de loi. Les 

 professeurs de sciences théoriques et de tech- 

 nique générale peuvent sans inconvénient être 

 des professeurs de Facultés des Sciences; en 

 exécutanldes recherches sur des sujets se ratta- 

 chant à l'industrie, ils se tiendront forcément au 

 courant des progrès de celle-ci et pourront orien- 

 ter, en vue des applications, l'enseignement géné- 

 ral qu'ils donnent. L'industrie ne fournit-elle 

 pas en Mécanique et en Electricité, par exemple,^ 

 les meilleurs exemples, les meilleures données 

 numériques devant figurer dans un cours de 

 sciences générales destiné à de futurs ingé- 

 nieurs:' L'habitude de l'enseignement que pos- 

 sèdent les professeurs dé carrière sera utile dans 

 les Instituts techniques. 



Les professeurs de sciences appliquées seront 

 des ingénieurs continuant l'exercice de leur pro 

 fession, suivant le procédé qui a presque toujours 

 clé adopté dans les Insliluls techniques actuels; 

 ces professeurs ne seront soumis à aucune obli- 

 gation de grades universitaires. Il est à craindre 

 seulement que les professeurs de sciences appli- 

 quées ne consacrent à leur enseignement qu'une 

 partie leslreinte de leur temps. 11 sera bon de 

 les faire aider et suppléer par des répétiteurs 

 pouvant rester constamment en contact avec les 

 élèves. 



M. Poitevin attache la plus grande importance 

 aux travaux pratiques de Laboratoire. Ces tra- 

 vaux, en corrélation intime avec l'enseignement, 

 ont été dès le début particulièrement développés 

 dans les Instituts techniques des Universités; 

 c'est là, je crois, une des causes les plus impor- 

 tantes de leur succès. Les Universités ont orga- 

 nisé des laboratoires d'enseignement possédant 

 un matériel très complet et très puissant, qui 

 permelauxéludiants de vérifier les méthodes les 

 plus importantes employées dans l'industrie 

 moderne et d'exécuter l'ensemble des mesures 

 et des essais industriels qui se rencontrent le 

 plus fréciuemment dans la pratique. 



On il critiqué l'emploi de ma<hit)os puissantes 

 pour l'enseignement. Cette opinion provient 

 d'une connaissance incomplète de la question. 

 La règle que nous avons adoptée à Toulouse est 

 la suivante : la machine choisie doit èlre le mo- 

 dèle industriel (modèle de série) de puissance 

 minimum ; par exemple, on désire mettre entre 

 les mains des élèves une machine compound à va- 

 peur surchaulîée d'un modèle courant : on adop- 

 tera une puissance d'une centaine de chevaux. 



