21'. .1. CHAINE. — L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL DE LA FILLETTE MUSULMANE 



L'c'cole serait plutôt une distraction pour la 

 petite musulmane, dont l'existence est assez 

 monotone. Aussi faut-il une grande surveillance 

 pour obtenir de l'élève un travail régulier, sur- 

 tout s'il n'est pas pour elle une nécessité. De là 

 vient que lés élèves des ateliers de tissage, qui 

 presque toutes appartiennent à des familles peu 

 fortunées, portent plus d'attention et sont plus 

 travailleuses que celles de la section de broderie. 



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La transformation de l'atelier indigène de 

 Salé en école professionnelle française fut pour 

 Mmes Amor et Brouillot une période de grand 

 labeur, en même temps qu'une époque de très 

 délicat travail diplomatique, qu'elles seules, par 

 leur connaissance approfondie de la société 

 musulmane, étaient à même de mener à. bonne 

 fin. En même temps, en effet, qu'elles s'occu- 

 paient de l'aménagement de la future école, de~~ 

 la confection du matériel, du recrutement et de 

 la formation des maîtresses ouvrières, elles pré- 

 paraient le milieu intéressé à l'idée de confier 

 les enfants à une école de création et de direc- 

 tion entièrement françaises. Orl'atelier indigène 

 qu'il s'agissait de transformer était fréquenté 

 presque uniquement par des filles de notables, et 

 c'est parmi ces derniers qu'on rencontre, en pays 

 musulman, le plus d'attachement aux principes 

 établis et, par conséquent, le plus de résistance 

 à tout ce qui s'oppose à ces principes ou les 

 combat. 



C'est pourquoi, au début de leur intervention, 

 elles bornèrent leur action aux travaux manuels, 

 tout en préparant les voies pour une extension 

 prochaine de l'enseignement. Si, à ce moment, 

 elles avaient introduit dans le programme de 

 l'école l'enseignement du français, ou même un 

 enseignement intellectuel quelconque désap- 

 prouvé traditionnellement par la bonne société 

 musulmane en ce qui concerne l'éducation fémi- 

 nine, elles se seraient exposées à mécontenter le 

 plus grand nombre des grandes familles de la 

 ville et très probablement les plus influentes, 

 dont la défection et l'éloignement possibles 

 eussent été du plus mauvais efTet et par suite 

 fort nuisibles à la réalisation du projet. 



Le matin du 1" mars 191G, jourde l'ouverture, 

 les enfants sont venues au nombre de 3 ; l'après- 

 midi on en comptait 11. Le 1" avril elles étaient 

 35 et en novembre l'.)18 l'effectif présent était de 

 70. Les fillettes étaient amenées parleurs parents 

 qui demandaient qu'on leur enseignât la bro- 

 derie, la couture, le tissage et aussi le fran- 

 çais. Voici donc facilement réalisée, et plus tAt 

 môme (|u'<iii ne l'eût pensé, une pré/ision de 



Mme Driss Amor qui écrivait en octobre 1013 : 

 « II ne faut pas perdre de vue que la fillette 

 musulmane n'entrera à l'école qu'après avoir 

 franchi la porte de l'atelier. » 11 est évident qu'un 

 tel résultat ne pourra qu'aider à abattre le 

 restant de préjugés qui persistent encore et d'au- 

 tant mieux que parmi les élèves sont des enfants 

 de la classe aisée. 



Non seulement l'école donne l'enseignement 

 aux enfants, mais encore elle exécute des com- 

 mandes pour le dehors. Si bien des élèves, par 

 suite de leur situation sociale, ne travaillent que 

 pour leur propre compte, quelques-unes donnent 

 leui- temps à ces tâches extérieures auxquelles 

 participent aussi, mais moyennant salaire, les 

 élèves-maîtresses déjà sorties des ateliers qui les 

 ont formées. Les bénéfices qui résultent de la 

 vente des objets ainsi fabriqués servent, comme 

 je l'ai déjà dit, à l'achat des matières premières 

 nécessaires à la confection des ouvrages que font 

 les élèves et aux rétributions des apprenties et 

 de certaines ouvrières. 



L'instruction des élèves est plus ou moins tût 

 terminée selon les capacités des sujets et leur 

 assiduité. On cite, par exemple, le cas de telle 

 élève de l'atelier des tapis qui, n'ayant jamais 

 manqué l'école et travaillant avec goût et atten- 

 tion, a été capable en moins d'un an de remplir 

 le rôle de maîtresse. 



Les élèves sufTisamment instruites, sortant 

 par conséquent de l'école avec le titre de mai- 

 tresse, peuvent aspirer à un poste de sous- 

 maîtresse ou de maîtresse dans une école pro- 

 fessionnelle du Protectorat. En tout cas, elles 

 sont toujours capables d'exécuter chez elles les 

 commandes qui abondent dans les divers éta- 

 blissements d'enseignement. 



Pour donner maintenant une idée de l'activité 

 des ateliers de l'école de Salé au point de vue 

 de la production, il me suffira de citer des chif- 

 fres, en prenant pour point de départ de cette 

 statistique la date du l'''' novembre 191.'5, époque 

 à laquelle Mlles Brouillot sont intervenues. 



De cette date au 15 novembre 1918, l'atelier 

 de broderie a fourni 472 objets différents, 

 neufs ou réparés, représentant une valeur de 

 3.988 fr. 90. L'atelier de lapis, depuis sa fonda- 

 tion, le 1" mars 191G, jusqu'à la même date, a 

 produit ûcouvertures Salé moderne, 1 grand tapis 

 reproduction Rabat ancien, 1 j)elit tapis ordi- 

 naire, plus 5 autres tapis ou couvertures neufs 

 ou réparés, pour l'ensemble desquels il a fallu 

 1.197 francs de matières premières. Il esta re- 

 marquer que tous ces objets n'ont été exécutés 

 (]ue sur commande. Toutes les laines qui ont 

 siTvi à la confi'Ction ou à la ré])aration dos tapis 



