Kui BERTRAND. — L'APPRENTISSAGE PROFESSIONNEL 



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ont toujours soutenues, n'ont perdu qu'une fili- 

 ale partie de leur ancienne puissance, el les pa- 

 trons ont continué, avec l'assistance de leurs 

 corps de métiers, à former des apprentis. Il ne 

 S'agissait donc pas, comme chez nous, de suppléer 

 à la disparition de l'apprentissage traditionnel 

 par l'organisation de l'apprentissage scolaire, 

 mais de compléter le premier par un enseigne- 

 ment théorique approprié. En effet, l'évolution 

 moderne de l'industrie exige des ouvriers cer- 

 taines connaissances (dessin, mathématiques, 

 technologie, etc.) qu'il devenait impossible de 

 leur enseigner dans les ateliers patronaux. C'est 

 ce complément d'instruction professionnelle 

 qu'onjugeait nécessairede donneraux apprentis. 

 Voilà pourquoi nous trouvons en Allemagne fort 

 peu d'institutions analogues à nos Ecoles prati- 

 ques d'industrie ; ce qui forme, dans ce pays, la 

 caractéristique essentielle de l'enseignement 

 professionnel, ce sont les Ecoles de perfectionne- 

 ment industriel (gewerbliche Fortbildungsschu- 

 len) : leurnombreconsidérable, leur remarquable 

 organisation et l'influence toujours plus pro- 

 fonde qu'elles exercent jusque dans les petites 

 villes, sont pour beaucoup dans l'essor écono- 

 mique de l'Allemagne moderne. 



Ces établissements doivent leurnaissance aux 

 Ecoles du dimanche, créées dès le xvi e siècle pour 

 compléter l'instruction générale des jeunes gens 

 qui venaient de terminer leurs études primaires. 

 Dans le Wurtemberg, un décret de 1739 en ren- 

 dit même la fréquentation obligatoire aux jeunes 

 gens des deux sexes jusqu'à leur mariage. 



Bientôt, de nombreux cours du dimanche et 

 du soir s'ouvrirent surtoute l'étendue de l'empire . 

 Mais les progrès scientifiques et l'essor de la 

 grande industrie firent éclater l'insuffisance de 

 cet enseignement purement général. A partir de 

 1830, les cours de perfectionnement commencè- 

 rent à prendre une orientation professionnelle. 

 Cette évolution salutaire se produisit spontané- 

 ment dans tous les Etats de l'Allemagne: chaque 

 Etat, chaque ville, chaque association profession- 

 nelle réalisa l'œuvre à sa manière. Mais il man- 

 quait à ces créations indépendantes une sorte de 

 charte qui, en orientant eteombinant les efforts, 

 fût capable de les décupler. 



C'est le Code industriel de l'Empire (Reichs- 

 Gewerbe-Ordnung), publié le 21 Juin 1869, qui 

 combla cette lacune. Ton s les textes relatifs à l'en- 

 seignement professionnel (en particulier les arti- 

 cles 97, 100, 103 et 120) peuvent se résumer ainsi : 



1° Chaque Etat de l'Allemagne peut rendre 

 obligatoire la fréquentation des écoles de per- 

 fectionnement général pour tous les apprentis 

 jusqu'à l'âge de 18 ans. 



2" A défaut d'une loi d'État, un simple arrêt* 



municipal peut introduire Cette obligation. 



.'!" Les apprentis qui suivent les COUfS profes- 

 sionnels peuvent èire dispensés d'aller .> l'école 

 de perfectionnement général. 



'i° Tout patron doit laisser à ses employés le 

 temps nécessaire pour suivre ces coins. 



5" Les Corporations ont le devoir- de créer fies 

 écoles professionnelles pour les apprentis. 



8° Les patrons étrangers 'à la Corporation peu- 

 vent être contraints de soutenir PéCol'e par des 

 versements égaux à ceux des membres. 



Après la guerre franco-allemande, nos vain- 

 queurs, relevés de leur abaissement séculaire, 

 conçurent un immense orgueil et une grande 

 ambition: transporter leur victoire militaire sur 

 le terrain économique. Grâce à cet enthousiasme, 

 les prescriptions du Code industriel de l'Empire 

 reçurent une application générale etprompte. De 

 toutes parts, les industriels, les corporations, lés 

 communes et les Ktats fondèrent des écoles de 

 perfectionnement industriel, qui, à l'heure ac- 

 tuelle, sont presque toutes directement ou indi- 

 rectement obligatoires pour tous les apprentis 

 au-dessous de 18 ans. 



L'obligation est indirecte dans le cas suivant : 

 l'Etatou la communea décidé que tons lesapprcn- 

 tis doivent fréquenter l'école de perfectionnement 

 général; mais, s'ils vont à une école industrielle, 

 ils sont dispensés de cette obligation; aussi, la 

 seconde étant pour eux la plus intéressante, c'est 

 celle qu'ils choisissent, et la premièren'a comme 

 élèves que des jeunes gens dépourvus de métier. 



Les écoles se sont adaptées aux besoins locaux 

 et présentent entre elles des différences fort 

 grandes. Cependant, une certaine uniformité de 

 méthodetend à s'établir : déplus en plus les cours 

 du soir sont reportés aux heures normales du 

 travail; d'autre part, les ateliers scolaires devien- 

 nent toujours plus nombreux : ils permettent aux 

 élèves à la fois de compléter les connaissances 

 pratiques trop spécialiséesdonnées par le patron 

 et d'appliquer les enseignements théoriques de 

 l'école. 



Munich est la ville qui a consacré la plus grande 

 activité à l'organisation de l'enseignement pro- 

 fessionnel, grâce à l'initiative du Dr Kerschens- 

 teiner, Directeur de l'Enseignement municipal. 



Six ans ont suffi au D r Kerschensteiner pour 

 assurer le fonctionnement complet de son œuvre, 

 C'est en 1900 qu'il décidait la municipalité à 

 transformer les cours de perfectionnement géné- 

 ral en écoles d'instruction professionnelle et, en 

 1906, on put ouvrir la dernière de ces écoles. 



L'année suivante, on créa, dans toutes les éco- 

 les primaires de garçons, une huitième classe 



