Ei.n: BERTRAND. 



L'APPRENTISSAGE PROFESSIONNEL 



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nécessaires pour s'établir à son oompte, etc. Ce 

 livre aurait la |>liis grande utilité pour l'orien- 

 tation future «les jeunes gens. 



lui outre, on apprendrait aux enfanta les no- 

 tions élémentaires du commerce, le dessin géo- 

 métrique et le maniement des outils employés 

 dans la menuiserie, le travail du 1er et les prin- 

 cipales industries locales. 



Dans les petites villes, un roulement bien éta- 

 bli permettrait sans doute d'utiliser l'installa- 

 tion de l'Ecole pratique. Dans les grandes cités, 

 il faudrait créer des ateliers spéciaux : cette œu- 

 vre ne serait pas irréalisable, puisque Bordeaux 

 et quelques autres villes l'ont déjà exécutée. Elle 

 serait, en outre, peu coûteuse, car, désireux de 

 réclame, beaucoup d'industriels donneraient vo- 

 lontiers l'outillage nécessaire. 



En exerçant leur dextérité manuelle dans les 

 divers ateliers du bois et du fer, les élèves décou- 

 vriraient les i>oùts et les aptitudes qui som- 

 meillent en eux et choisiraient plus tard leur 

 profession en toute connaissance de cause. 



A un autre point de vue, les classes de préap- 

 prentissage (qu'on pourrait transformer en 

 écoles en leur conférant l'autonomie) sont abso- 

 lument indispensables : elles combleraient l'hia- 

 tus que la loi de novembre 1892 a ouvert entre 

 la sortie de l'école primaire (12 ans) et l'admis- 

 sion dans les ateliers (13 ans). 



On éviterait ainsi aux jeunes garçons le vaga- 

 bondage des rues et les contacts malsains, qui 

 risquent de les corrompre à jamais. 



En organisant les écoles de préapprentissage 

 et en multipliant les Ecoles pratiques, on accom- 

 plirait une œuvre excellente, certes, mais insuf- 

 fisante. Pour que notre industrie prenne tout son 

 essor, c'est à la masse entière du peuple qu'il faut 

 donner l'instruction professionnelle et l'éduca- 

 tion sociale indispensable. Or, les enfants du 

 peuple ont besoin de travailler dès leur sortie de 

 l'école primaire. 



Que faire pour ces jeunes gens qui ne peuvent 

 profiter de l'enseignement des Ecoles pratiques ? 

 Tout d'abord, abroger la loi du 30 mars 1900, 

 qui met un obstacle à leur entrée dans l'indus- 

 trie avant l'âge de 18 ans. Mais cette mesure ne 

 saurait apporter une solution à la crise de l'ap- 

 prentissage. En effet, la plupart des jeunes gar- 

 çons qui réussissent à se faire accepter dans les 

 usines sont employés comme petites- mains, 

 c'est-à-dire comme aides rétribués. Ils ne font 

 pas un apprentissage normal et ils n'ont pas le 

 droit de se plaindre, puisque le salaire qu'ils 

 touchent leur ote la qualité d'apprentis. 



Comment remédiera cette situation fâcheuse, 



si préjudiciable à l'avenir <le notre industrie? 

 S'efforcera-I >on de restaurer l'apprentissage dan ! 

 les ateliers patronaux? Ce serait la une tâche 

 ardue, vouée à un échec presque certain. En effet, 



connue le dit fort bien M. Kula dans \& Bâtiment 

 du 29 octobre 191 1, « tout apprentissage, dans 

 n'importe quel métier, exige au début trois cho- 

 ses, à savoir : 



« 1* Qu'un ouvrier de bonne volonté s'occupe 

 de l'apprenti pour lui apprendre à travailler et 

 lui montrer le ma nie meut (les nul ils. Or, de tels 

 ouvriers, qui étaient légion autrefois, sont extrê- 

 mement rares aujourd'hui; 



« 2° Que l'apprenti gâche beaucoup de mar- 

 chandises. Or, le gaspillage n'est plus possible; 



« 3° Que l'apprenti fabrique à la main, parce 

 que seule la fabrication à la main donne l'habi- 

 leté de main, de l'ajustage et du tracé ; mais on 

 sait aussi que la fabrication à la main, principa- 

 lement celle qui était réservée aux apprentis, ne 

 se pratique plus. » 



On ne résoudra donc la crise que si l'on cher- 

 che en dehors des voies traditionnelles, pour 

 adopter aux nouvelles conditions de travail un 

 apprentissage nouveau. 



L'enquête de 1901, en dénonçant une fois de 

 plus la gravité de la situation, a déterminé un 

 courant en faveur de l'enseignement profes- 

 sionnel. 



Des propositions de lois, déposées en 190."i par 

 M. Dubief, alors ministre du Commerce, le 10 fé- 

 vrier 1908 par M. Henri Michel, député '. le 

 26 juin 1909 par M. Dron, vice-président de la 

 Chambre des députés, le lOrnars 1911 par M. Eer- 

 dinand Buisson, et, peu de temps après, par 

 M. Jules Siegfried, préconisent des mesures 

 excellentes, mais incomplètes. Elles ont le com- 

 mun défaut de n'envisager que la préparation 

 professionnelle théorique ; toutes présupposent 

 — à tort — que l'apprentissage pratique, tel qu'il 

 est donné dans les ateliers, est parfait. 



Si aucune de ces propositions n'a été votée 

 avant la guerre, c'est surtout à cause de l'antago- 

 nisme du ministère de l'Instruction publique et 

 du ministère du Commerce, désireux de soutenir 

 l'un ses 500 Ecolesprimaires supérieures, l'autre 

 ses 60 Ecoles pratiques. 



Il serait urgent de mettre un terme à cette ri- 

 valité, en donnant la direction de tous les éta- 

 blissements scolaires à un seul et même organe, 

 qu'on pourrait créer sous le nom de ministère de 

 V Education nationale. 



Quand la fusion nécessaire sera réalisée, le 

 mieux sera, nous semble-t-il, d'adopter une loi 



1. Actuellement sénateur des Bouches-du-Rhône. 



