DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR TECHNIQUE 



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encore, el pour borner l'é numération aux ensei- 

 gnements que donnent nos Facultés, un ingé- 

 nieur doit savoir des Mathématiques, de la Méoe 

 nique, de la Physique pure et appliquée, de la 

 Chimie pureet appliquée, un peu d'Analyse chi- 

 mique et aussi de Géologie et de Minéralogie. 



Devra-t-il, pendant d'interminables années, 

 prendre Ions les certificats correspondant à ces 

 matières, suivie par exemple le oours d'Optique 

 supérieure ou celui de Chimie organique en cin- 

 quante leçons .' 



A quoi lui servirait, d'autre paît, de posséder 

 un seul île ces certificats ou même un de ces assem- 

 blages, parfois bien hétéroclites, de trois certifi- 

 cats que l'on appelle une licence':' 



Non! il Tant que le futur ingénieur acquière, 

 en deux années, les connaissances qui corres- 

 pondent aux notions essentielles de Mathémati- 

 ques spéciales et au programme de la première 

 année de l'Ecole Centrale. 



A ce futur ingénieur, qui choisira plus tard, 

 dans les deux dernières années d'école, une spé- 

 cialité, il faut donc assurer d'abord un enseigne- 

 ment général, intensif et condensé, enseignement 

 que nos Facultés ne donnent pas, qui n'existe 

 nulle part en province, qu'il est urgent d'insti- 

 tuer avant toute autre chose, si l'on veut relever 

 notre enseignement supérieur technique, ensei- 

 gnement qui sera le terme de passage, non pas du 

 lycée vers la Faculté, mais du lycée, de l'école 

 primaire supérieure et de l'école professionnelle 

 vers l'Institut technique. 



11 ne s'agit pas du tout dans notre pensée de 

 créer dans les Facultés, pour en grossir artificiel- 

 lement l'effectif, une sorte de nouveau P. C. N., 

 où les Sciences naturelles seraient remplacées 

 par des Mathématiques, mais d'organiser au sein 

 de l'Institut technique, sous sa discipline et ses 

 programmes strictement appliqués, un enseigne- 

 ment adapté rigoureusement aux besoins des fu- 

 turs techniciens, enseignement pour lequel les 

 Instituts techniques trouveront dans le person- 

 nel enseignant des Lycées et des Facultés des 

 concours très précieux. 



En résumé, tout en respectant la culture clas- 

 sique et l'enseignement secondaire scientifique, 

 il faut laisser à l'Enseignement supérieur tech- 

 nique le soin et la liberté d'effectuer lui-même sa 

 propre sélection, non pas certes par des concours, 

 mais par des examens d'entrée et de passage lar- 

 gement ouverts, sans aucune condition de di- 

 plôme, et permettant l'entrée non seulement dans 

 l'année préparatoire et la première année nor- 

 male, mais aussi en deuxième année normale aux 

 jeunes gens qui justifieraient de connaissances 

 suffisantes. 



Ainsi, l'Institut technique scia un établisse- 

 ment fermé, mais qui pourra cependant reeevoîi 

 des auditeurs libres. Dès lors, les enseignements 

 susceptibles d'intéresser le publia devront, au- 

 tant <[iie possilde el ne serait-ce que pour éviter 

 les doubles emplois, être conservés a la l'acuité. 



La conception d'un Institut autonome, indé 

 pendant de la Faculté et envoyant cependant 

 ses élèves suivre certains cours de la Faculté, 

 n'a rien de chimérique. C'est la régi me même de 

 l'Ecole d'Ingénieurs de Marseille, établissement 

 libre, logé dans nos bâtiments et nous versant 

 en retour une subvention, dont les élèves, imma- 

 tricules d'office à la Faculté, suivent certains de 

 nos enseignements et travaux pratiques, en même 

 temps qu'ils trouvent à leur Ecole les cours de 

 technique et même certains enseignements de 

 science générale plus spécialement adaptes à 

 leurs programmes. 



En résumé, nous préconisons la création, dans 

 l'Université et non dans la Faculté, d'un Institut 

 d'Enseignement supérieur technique, Institut au- 

 tonome, ayant ses enseignements propres, mais 

 utilisant aussi, et dans la mesure qui lui convien- 

 dra, les enseignements existant déjà à la Faculté 

 ou ceux que l'Université pourra y organiser après 

 entente entre l'Institut technique et la Faculté. 



Nous préconisons la création d'un Institut tech- 

 nique unique et non d'Instituts distincts pour les 

 diverses spécialités, parce que, convaincus par 

 expérience que la Faculté elle-même est déjà, au 

 sein de l'Université, un trop petit organisme, 

 nous voudrions que l'Institut technique lût une 

 unité la plus puissante possible. 



Ceci n'empêcherait pas d'ailleurs d'organiser, 

 au sein de l'Institut unique, des sections spé- 

 ciales auxquelles on laisserait un degré de liberté 

 et d'autonomie relatives dont l'appréciation res- 

 terait une question d'espèce. On rétablirait ainsi 

 le juste milieu entre la spécialisation outran- 

 cière de nos Ecoles pratiques universitaires et 

 l'absence regrettable de spécialités dans v les 

 Ecoles d'ingénieurs. 



Mais je prévois une objection. Que deviendront 

 les Instituts déjà créés par les Facultés:' Ces Ins- 

 tituts, qui sont l'honneur et la gloire de la Fa- 

 culté, vont-ils lui être enlevés par ce nouveau 

 venu que sera l'Institut supérieur technique? 



A ceci, je pourrais répondre tout d'abord que, 

 fonctionnaire de l'Etat, je dois me préoccuper 

 uniquement de ce que je crois être le bien de 

 l'État, que celui-ci a d'ailleurs lé droit de disposer 

 de toute institution créée, somme toute, par ses 

 fonctionnaires et avec l'argent des contribuables. 



Mais il n'est pas nécessaire de se montrer si 

 intransigeant . 



