DANS L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE SUPÉRIEUR 



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ténacité et ne Bouffrant ni l'inachevé ni l'a peu 

 pus : quelles qualités ne pourrait-on pas espérer 

 de jeunes gens guidés, avec le même esprit, dans 

 la voie du travail scientifique. Aucun titre ni 

 aucun diplôme ne devrai! cire exigé; un examen 

 d'entrée se bornant strictement, mais sévèrement , 



aux connaissances reconnues indispensables ou- 

 vrirait ces Instituts aux meilleurs élèves de toutes 

 les origines. La subordination des diplômes, licen- 

 cié à bachelier, docteur à licencié, qui donne 

 lieu à tant de difficultés artificielles, à tant 

 d'équivalences de convention et par suite à tant 

 d'abus dans différents sens, me semble une con- 

 ception restante de l'âge métaphysique : au point 

 de vue moderne, doivent être admis à un ensei- 

 gnement tous ceux qui sont capables de le suivie 

 fructueusement, et peuvent prétendre à sa sanc- 

 tion tous ceux qui l'ont suivi fructueusement. 



Voilà donc la première réforme à faire pour 

 hâter ce rapprochement si désirable entre la 

 Science et l'Industrie : on se plaint souvent que 

 les industriels n'aillent pas. vers les savants ; 

 c'est aux savants à aller vers les industriels, non 

 pas en se contraignant à enseigner une fausse et 

 mauvaise pratique pour laquelle ils ne sont nul- 

 lement faits, mais en recherchant sincèrement 

 dans quel esprit la science doit être enseignée 

 pour être vraiment utile à l'Industrie. Ils doivent 

 surtout se garder de dédaigner les méthodes in- 

 dustrielles, et, tout en gardant pour eux la 

 rigueur scientifique qui fait leur honneur, com- 

 prendre que les problèmes industriels sont d'une 

 complexité telle qu'ils peuvent exiger des mé- 

 thodes spéciales : les questions économiques, 

 par exemple, donnent constamment à ces pro- 

 blèmes une allure bien différente de celle des 

 problèmes scientifiques; il n'appartient pas aux 

 savants d'aborder ce côté des questions, mais ils 

 doivent donner à leurs élèves les habitudes d'es- 

 prit qui leur permettront de les aborder plus tard 

 conformément à la méthode scientifique. 



Les jeunes gens qui sortiraient de ces Insti- 

 tuts auraient, je crois, des qualités toutes diffé- 

 rentes de celles de nos Licenciés actuels, et, poul- 

 ie but que nous nous proposons, très supérieures. 

 Parmi eux, quelques-uns pourraient peut-être 

 entrer immédiatement dans certaines industries 

 particulières, et encore seulement pour des 

 emplois très spéciaux ; d'autres pourraient pour- 

 suivre, toujours dans le même esprit, des études 

 scientifiques plus approfondies et d'un caractère 

 plus personnel ; mais la grande majorité devrait 

 continuer des études techniques proprement 

 dites, dans les conditions que nous étudierons 

 plus loin. 



Par cette organisation nouvelle, à laquelle 



toutes les I Diversités, même celles de moindre 



importance, pourraient participer d'une manière 



active et vivante, nous pensons donner satisfac- 

 tion à l'un des points les plus importants visés 

 dans le projet de M. Goy, à savoir l'éducation 

 scientifique du futur ingénieur, et no m s préférons 

 cette solution à celle de M. Goy qui propose de 

 limiter le recrutement de ses Facultés techniques 

 aux seuls Licenciés ès-sciences; cela aurait, je 

 crois, un double inconvénient : d'abord parce 

 que cela écarterait a priori tout l'élément non 

 bachelier dont nous avons montré tout l'intérêt; 

 et ensuite parce que, sou s, l'influence des préoccu- 

 pations de liberté et de souplesse que nous avons 

 analysées plus haut, préoccupations très légiti- 

 mes lorsqu'il s'agit d'un enseignement de cul- 

 ture générale, la Licence ès-Sciences est devenue 

 quelque chose d'assez mal défini, les programmes 

 de chaque certificat d'études supérieures* étant, 

 en fait, les programmes qu'il convient à chaque 

 Faculté d'adopter. 



IV 



Que sera maintenant l'Enseignement techni- 

 que supérieur que devront aborder les élèves 

 sortant des Intituts scientifiques universitaires 

 préparatoires à l'Industrie? Un certain nombre 

 se dirigera naturel le ment vers les Instituts techni- 

 ques universitaires existants, qui verront ainsi, 

 pour leur plus grand profit, leur niveau s'élever 

 d'une manière sensible. Mais ces Instituts ne les 

 absorberont pas tous, et surtout si, comme tout 

 le fait espérer, nous assistons après la Guerre à 

 un développement considérable de notre Indus- 

 trie, des créations nouvelles s'imposeront. Ces 

 créations devront correspondre à des besoins 

 réels, reconnus et soigneusement étudiés: elles 

 devront rechercher la qualité plus que la quan- 

 tité ; elles devront enfin prévoir et assurer de 

 larges moyens de réalisation, et ne pas, suivant 

 un usage néfaste et bien connu, engager l'avenir 

 au moyen de quelques crédits péniblement ras- 

 semblés. Avant tout, il ne faut pas encourager 

 l'éclosion d'organismes à vie médiocre qui, une 

 fois nés, ne disparaissent pas, et finissent, s'ils se 

 multiplient, par arrêter tout progrès en dissémi- 

 nant les ressources et les effoi ts. 



Je concevrais donc une grande Ecole techni- 

 que supérieure, plusieurs, s'il était nécessaire, 

 mais en tout cas un très petit nombre, accueillant 

 sans examen ni concours tous les jeunes gens, et 

 seulement ceux-là, ayant satisfait aux examens 



1. On sait qu'il faut trois certificats quelconques d'études 

 supérieures pour obtenir le grade >le Licencié ès-sciences. 



