L. ZORETT1. — LES NÉCESSITÉS DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE 



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avenir est assuré 1 . La tentation est forte... Le re- 

 mède, par conséquent, c'est, à défaut de l'esprit 

 de corps contre lequel on ne peut rien, d'assurer 

 aux anciens élèves des Facultés et même à n'im- 

 porte qui, pourvu qu'il soit apte, la possibilité 

 d'accéder au même titre que les polytechniciens 

 aux carrières réservées. Comment recrutercelles- 

 ci .' Au concours, évidemment, mais pas un con- 

 cours comme celui dont j'ai dit un mot plus haut, 

 qui n'aboutirait qu'à prolonger encore le bacho- 

 tage et le ferait pénétrer dans les Facultés, ce qu'à 

 Dieu ne plaise. Un concours d'une forme large, 

 inspiré par exemple des suggestions de M. \\ ax- 

 weiler dans sa conférence de Bruxelles en 1910, 

 un concours qui ne laisse les candidats ni four- 

 bus, ni dépourvus de moyens d'existence en cas 

 d'échec, précédé par conséquent d'une période 

 de travail sérieux et personnel à la Faculté ou 

 ailleurs, dans les écoles, car nous ne voulons pas 

 la mort des écoles. Leur concurrence sera pour 

 nous un stimulant précieux. Mais, plus de privi- 

 lège, plus de castes. 



Et voici encore un autre remède : les lycées 

 ne sont pas la seule source où peuvent se recru- 

 ter les élèves que la Faculté a pour mission de 

 transformer dans les hommes qui demain enri- 

 chiront économiquement et scientifiquement la 

 France. Il y a aussi ceux qu'on appelle quelque- 

 fois avec mépris « les primaires. » Mais il faut 

 pour cela bien des conditions. Il faut d'abord 

 ou bien que ces primaires puissent largement 

 acquérir les grades universitaires après le bacca- 

 lauréat, ou bien qu'ils aient le droit de s'en pas- 

 ser. Il faut qu'on trouve aussi le moyen de com- 

 bler pour l'élite la lacune qui sépare, au moins au 

 point de vue de la préparation mathématique, 

 l'élève de 3' année d'école supérieure ou d'école 

 pratique de l'étudiant de faculté. Oh, certes, qui- 

 conque a quelque peu pratiqué les examens du 

 baccalauréat sait combien relative est la soi-di- 

 sant supériorité des secondaires. J'invoquerai par 

 exemple le témoignage de mon collègue Pren- 

 tout pour l'histoire 2 . Mais il n'en est pas moins 

 vrai que le bon élève sortant de l'école primaire 

 supérieure ne peut suivre immédiatement un 

 cours de Mathématiques générales. Le remède : 

 généralisation et adaptation des 4 e années d'école 

 supérieure, accès de ces élèves aux classes de l r « 

 ou de Mathématiques, gratuit bien entendu, car 

 par définition ces élèves ne peuvent ni ne doivent 



1. Ce (longer avait déjà été pressenti par Kourciov, qui, 

 parlant à la Convention le 19 frimaire an II, disait : Il se 

 formerait une foule d'hommes médiocres lorsque des jeunes 

 gens n'auraient en vue. en se livrant à l'étude des sciences et 

 des arts, que d'obtenir une place qu'ils regarderaient comme 

 le terme de leurs travaux. 



2. Revue internationale de l'Enseignement, 1916, p. 49. 



payer'. D'autres solutions peuvent être propo- 

 sées et mises immédiatement en pratique. Laquée 

 lion n'es! ici les pas insoluble. Déjà en tous cas les 

 écoles d'Arts et Métiers, l'école de Saint-Cloud 

 nous envoient des élèves extrêmement intéres- 

 sants); mais il faut rendre régulier ce recrute- 

 ment jusqu'ici exceptionnel, aplanir les voies 

 d'accès tout en conservant, en instituant plutôt 

 des garanties d'aptitude à l'entrée des Facultés. 

 En tout cas la preuve est faite qu'on peut Buivre 

 avec fruit l'enseignement supérieur, sans être 

 passé par un lycée. 



Nous verrons alors disparaître tout naturelle- 

 ment cette mentalité si déplorable de nos étu- 

 diants qui veulent à la Faculté les études courtes. 

 Nous arrivant vers 17 ans, ils pourraient nous 

 consacrer le temps nécessaire. Alors la solution si 

 raisonnable proposée par la Faculté de Paris 2 au 

 problème posé par M. Goy, impossible à faire ad- 

 mettre aujourd'hui, deviendra possible et sera la 

 meilleure des solutions. 



II 



La seconde cause de la faiblesse de notre en- 

 seignement technique supérieur, c'est le manque 

 de ressources pécuniaires. L'Etat a interprété 

 d'une façon très habile pour les finances publi- 

 ques l'autonomie des Universités : quand les 

 Universités veulent modifier, créer, innover, on 

 leur rappelle qu'elles sont en tutelle, on épluche 

 leurs projets, on leur crée des difficultés admi- 

 nistratives, d'où des découragements, des pertes 

 de temps. Mais quand elles demandent une aide 

 financière pour mettre en marche des créations 

 d'utilité reconnue, on leur dit : vous êtes auto- 

 nome, créez-vous des ressources locales. C'est 

 justement la chance qu'ont eue les Instituts de 

 Nancy et de Grenoble de trouver des Mécènes qui 

 leur ont permis d'acquérir leurs installations et 

 de rétribuer tant bien que mal leur personnel. 

 Sans cela, malgré les qualités exceptionnelles 

 des fondateurs, le concours de l'Etat étant refusé, 

 rien n'eut été possible. Qui oserait nier que le 

 pays tout entier y eut perdu ? Et dès lors n'est-ce 

 pas reconnaître qu'il s'agit là d'oeuvres d'intérêt 

 hautement national et que c'est un de voir de l'Etat 

 d'y consacrer des ressources suffisantes, sans 

 marchander. C'est de l'argent bien placé. Si on 

 ne doit accompagner le vote d'un projet d orga- 

 nisation de l'enseignement technique de l'attri- 

 bution des crédits nécessaires, si on compte 

 toujours et uniquement sur les ressources loca- 

 les, l'organisation rêvée restera ici à l'état de 



1 . Ce que nous demandons là existe en Autriche où le pas- 

 sage des Bùrgersschulen au lycée est facilité. 



2. Revue Internationale de l'Enseignement, 1916, p. 131. 



